微课视角下的非审计学专业审计学课程教学模式研究

杜建菊，洪艳华

（安徽财经大学，安徽 蚌埠 233030）

微课视角下的非审计学专业审计学课程教学模式研究

杜建菊，洪艳华

（安徽财经大学，安徽 蚌埠 233030）

微课在国外发展较早，而在我国的发展则是近几年才开始。微课的兴起带动了一系列学科的传统课堂教学模式的转变，比如大学英语、高中化学等。而目前为止从微课的角度研究审计学课程教学模式的案例还寥寥无几，本文以此为切入点，在分析了将微课应用于审计学课程教学的必要性和可行性之后，探讨了微课视角下的审计学课程教学模式，以期对审计学课程教学模式的改革提供参考意义。

微课；审计学；教学模式

一、微课

（一）概念与发展历程

微课的起源最早可追溯到1993年，美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发了“一分钟有机化学课程”并广受欢迎。从2004年开始，孟加拉裔美国教育实践家萨尔曼·可汗（Salman Khan）先后制作了超过3600个关于数学和科学的短小视频，并将它们传到网上。这些网络视频集合被称作“可汗学院”。而在国内，2010年广东省佛山教育信息中心的一位教师胡铁生提出“微课”概念之后，“微课”迅速得到教育部门的关注。次年7月广州省佛山市首开先河，创立了“微课”教学模式。其“微课”内容涉及中小学各学科，将传统每节45分钟的网上公开课，浓缩到10分钟以内的精华内容，这一变革受到了广泛的关注。

那么，到底什么是微课呢？高校微课大赛官方文件认为，“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在各学者的观点中，焦建利认为微课是以短小精悍的视频为呈现方式、以阐释某一知识点为目标、以学习或教学应用为目的的在线教学视频。郑小军认为:微课是一种数字化学习资源包，它以微型视频为主要载体，以某个学科知识点或教学环节为主体，为移动学习、碎片化学习等新型的翻转学习方式提供帮助支持，具有情境化、趣味性等特征。综上，笔者认为，微课是综合了PPT、图片、动画、声音等不同信号传输媒介的用于教学的视频，它聚焦于课程内容的某一个知识点，时间长度控制在10分钟左右，可以通过移动终端播放，主要供学习者对相关知识点进行自主学习之用，教师也可以用来进行教学观摩和经验交流。

（二）特征

1．短小精悍。微课时间较短，一般控制在10分钟左右，其教学目标明确，主要聚焦于学科中的重难点、疑点等某个知识点，针对性较强。由认知科学规律，学生保持学习注意力的有效时间普遍较短，那么微课较短的时间长度就使它能在很大程度上避免学习者在听课时注意力不集中的问题，提高了时间的利用率。

2．移动式学习。微课摆脱了传统课堂对于学生学习在时间和空间上的限制。智能手机、平板电脑等移动设备的普及，使微视频资源的获取更便捷，实现师生资源实时共享更方便。我们可以灵活地安排学习时间，将宝贵的零碎时间利用起来进行自主学习，及时更新自己的知识体系以适应这个迅速发展变化的时代。

3．个性化学习。学生可以自由控制视频的播放，快进已经掌握的部分或者重复地播放重点部分或遗漏部分，使得不同水平的学习者可以按照自己的基础和吸收能力调节学习进度。也使那些平时反应慢又不敢发问的学生能够从容应对自己的不足，在不影响他人的情况下，使后进生的学习状况慢慢改善。

4．结构的独立性。由于时间和学习效果的制约，每一段微课视频只讲述一个知识点，各知识模块间相关性较弱，结构相对比较独立。同时，若干知识模块以一个大的主题或方向组合在一起，构成一个学习单元，形成主题明确、内容完整的结构化教学资源，以实现特定的学习目标。

（三）微课与慕课、翻转课堂

与微课同时兴起的还有慕课、翻转课堂，它们之间有着千丝万缕的联系。要想从整体上对微课有一个深入的认识，就有必要了解一下慕课和翻转课堂。

1．MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放网络课程，简称慕课。它的课程特点跟传统的大学课程一样，课程难度由浅入深，让学生从入门慢慢成长为高级人才。它的课程范围相当广泛，尤其是理工类学科比较丰富，比如计算机、数学、统计、自然科学和工程学，另外也有社会科学和人文学科。在国外主要有Coursera、Udacity、Edx三大国际在线教育网站提供课程。与国内慕课一般只提供课程资源相比，它们最大的特色是还组织教学，并评价学习者的学习效果，就像在校学习一样，是一个完整的教学过程。慕课的这种教学方式也是微课平台未来的发展趋势。

与慕课着眼于宏观的大规模、开放性等特点不同，微课更突出时间短、内容精、模块化、情景化、半结构化等微观特征。但二者都以视频质量为核心指标、以学生主动学习视频为前提，具有相似性和互补性。

2．翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，教师打破传统教学模式，将课程内容的讲解和PPT演示录制成视频，让学生在家观看，而课堂时间则用来进行协同学习、研究性探讨。“翻转课堂”借助于微课，将学习过程中知识接收与知识内化两个阶段颠倒了过来，强调自主学习、协作交流、全员参与。它不仅改变了传统的教学流程，也削弱了教师在传统课堂中绝对的主体地位，学生成为了知识建构的主体，老师则是教学活动的主导者，也从原来的知识单向输出者转变为知识习得的引导和促进者。

二、非审计学专业审计学微课建设的必要性和可行性

（一）非审计学专业审计学微课建设的必要性

1．审计学课程的特点决定了非审计学专业审计学微课建设的必要性。首先，审计学是一门综合性很强的学科，涉及的知识比较广，除审计外，还包括会计学、税法、经济法的相关知识。审计学课程的内容又比较繁多，需要记忆的东西很多。其次，审计学理论性强，内容晦涩难懂。传统的审计教材只是将典型的一些审计思路、审计程序、审计方法介绍给大家，内容上很多是准则原文，较为抽象。这些对于非审计学专业的学习者来说，往往很难理解。审计学课程的学习难度大，学生的学习兴趣也不高，这些都给教师授课带来了一定的难度。最后，审计学的实践性也较强。审计理论与具体审计工作的联系也很紧密。很多审计事项仅靠理论传输给接收者往往很难被理解或者被透彻地理解，因此审计理论也会显得比较抽象。只有与审计实践相结合才能更好地掌握审计学的精髓。这就亟需审计学微课的出现，为非审计学专业的学习者提供辅助性学习工具。学校可以跟会计师事务所建立合作关系，将审计实践中与教学内容相关的审计案例录制成一段段的视频无缝链接入教师制作的审计学微课中，使审计工作的真实情景再现给学习者，使其对抽象的审计学知识有一个直观的感受，以便能够真正理解和掌握所学知识。

2．传统教学模式弊端要求必须引入审计学微课。不论是对于审计学课程还是别的任何课程，其传统教学模式虽然借助新技术和新设备丰富了授课手段、改善了教学效果，但并没有从本质上转变教学模式，课堂学习“满堂灌”，重理论轻实践。学生仍然处于被动接受知识的地位，学生与学生以及学生与老师之间仍然缺乏有效的交流、沟通和互动。尤其是对于非审计学专业的学生，他们与审计学课程的老师交流的机会更少，交流意愿更弱。学生学习的积极性、主动性和创造性没有被充分激发出来，进行个性化探究式学习的动力不足，在很大程度上制约了学生能力的提升，这与培养应用型人才的目标相距甚远。而审计学微课不仅可以为师生提供交流的平台，使师生以及学生之间的交流沟通更方便快捷，使学生学习审计学课程的过程中遇到的问题及时得到解决，还可以以其微视频对审计实务中的某些环节或流程的情景再现能力，将审计理论与实践充分结合。这样审计学微课就能以其生动性和灵活性，较大程度地激发学生学习的积极性和创造性，进一步提高学生的实践操作能力，使其能力与以后的审计工作接轨，达到培养应用型人才的目的。

3．不同层次学习者对审计学课程学习的需求呼吁审计学微课的出现。现代社会对复合型人才的需求越来越强烈，在就业过程中，很多用人单位对求职者的要求不再是单一的专业技能水平考核，全面性人才往往更能吸引招聘者的目光。为了能争取到更好的工作机会，越来越多的人对不同的课程产生学习需求，这当然也包括审计学课程。但他们往往又没有机会或者充足的时间去学校进行系统的学习，而审计学微课的建设刚好能满足这些不同层次学习者对审计学课程的学习需求。他们可以根据自己的时间灵活地安排学习计划，在系统学习审计学教材的基础上，辅之以审计学微课，利用其短、简、精、传播快、易控性等特点，业余时间可反复观摩，并与其他学习者或教师讨论交流，能对教材中的重难点更好地理解和把握，从而达到更好的学习效果。

（二）非审计学专业审计学微课建设的可行性

1．现如今国家对教育尤其是高校教育越来越重视，投入也越来越大。很多高校都配备了完善的实验设备以及高质量的录播室，这就为审计学微课的建设实施提供了硬件条件。

2．高校教师队伍中青年教师的比例逐渐增大，而青年教师往往具有较强的计算机技能，这在审计学课程教师中也不例外。这些年轻教师接受新知识的能力也较强，能很快掌握审计学微课的制作流程以及要领。这就为审计学微课的制作奠定了人才基础。

3．随着移动互联网的发展，校园、家庭以及很多公共场所都实现了无线网络的全覆盖，上网的成本也较低；另外，智能手机以及平板电脑等移动设备也越来越普及，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年6月，我国网民中使用手机上网的比例为88.9%，较2014年底增长了3.1个百分点，继续保持增长。通过台式电脑和笔记本电脑接入互联网的比例分别为68.4% 和42.5%，较2014年底分别下降了2.4和0.7个百分点，电脑端向手机端迁移趋势明显。这些都为审计学微课的快速传播和使用提供了有利条件。学生可以随时随地的观看微课，进行在线学习与交流，满足其个性化学习需求。

三、微课视角审计学教学模式选择

基于微课视角，审计学课程也可以采用翻转课堂教学模式。

（一）微课与翻转课堂的关系

在教育改革的浪潮下，翻转课堂教学模式越来越受到人们的关注和认可。而翻转课堂的发展离不开微课的发展，两者是相辅相成的，具体表现在：

1．微课是翻转课堂的基础。翻转课堂教学模式主要包括课前自学、课上内化两大环节，课前自学又是实施翻转课堂教学模式的重中之重。而课前自学能够顺利进行的关键点就是微课。学习者在了解教材基本内容的基础上，通过观摩微课中对重难点的讲解，进一步加深对知识点的理解和掌握，既而在课堂上对知识点进行内化。只有在课前借助微课进行有效学习，翻转课堂教学模式才能顺利实施并发挥积极作用。

2．翻转课堂使微课的发展更具生命力。微课只有与翻转课堂相结合才能更好地发挥作用。微课本身只是包含不同知识点的一个个短视频的集合，各视频之间关联性较弱。而在翻转课堂模式下，课堂内容按章节或专题划分，微课也随之变得具有系统性。同时，在课堂内化环节，教师通过答疑解惑、讨论等活动测验学生课前自学的效果，从而也能反馈出微课的应用效果，既而对其不足之处加以改进，使微课持续改善，更具生命力。

3．微课质量决定翻转课堂的教学效果。翻转课堂的关键点就是课前依靠微课进行自主学习，微课的质量又会影响课前自学的效果。所以，必须要精心设计微课程，从微课知识点的选取、教师的讲解风格、微课的布景、摄像以及后期制作等多个环节提高微课的设计、制作水平，以优良的微课质量确保翻转课堂教学效果的优化。

（二）审计学课程的翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式在审计学课程中的应用如下：

1．学习资源准备。老师先列好审计学课程的重点、难点问题，以此为线索对这些问题逐个展开进行详细的讲解。为了保证微课的简洁和讲解的透彻性，每个微视频只阐述一个知识点或问题即可。同时由于审计学理论的复杂性和抽象性，为了便于学生更好地理解，在内容的讲解中可以适当地多插入审计实务中的最新案例，辅以图片、动画、实务场景等，既可以提高学生的注意力，也可以让他们有更深刻的体会，从而达到更好地学习效果。

另外，如果老师在讲解之前以问题的形式引入本微视频的主题，比如：或有负债审计有哪些方法？这样更能激发学生的学习兴趣。

2．课前自主学习。课前的自主学习是翻转课堂的关键环节，学生通过移动终端观看老师上传的审计学课程微视频，自由选择学习时间和地点。自主学习的成功与否关系到课堂活动能否顺利进行。但是，学生的课前学习活动并不能被教师所知晓，教师不了解哪些知识点被大家较好地掌握、哪些学生对哪些知识点还理解得不透彻等等，这样就导致老师在课堂上无法对课程内容有针对性地进行深入讲解与交流。这一问题可以借鉴密歇根州的东大急流城高中 （East Grand Rapids HighSchool）的AP生物学课程教师詹尼斯·霍夫的做法。她根据课程内容有针对性地设计一系列调查表发布到网上，让学生在观看完教学视频后，针对视频进行简要的总结，然后到网上回答问题，并根据这些来掌握学生们在学习中遇到的问题，准备相关材料在上课的时候跟学生们一起讨论。

3．课堂活动。翻转课堂教学模式中，由于审计学知识已经在课前由学生自主完成，那么课堂的主要功能就是将这些知识进一步内化为学生自身的知识。老师深入到学生中间，针对自主学习审计学课程时遇到的问题，组织学生进行协作探究、小组讨论、知识竞赛以及完成课后作业等活动，并为学生提供有针对性的指导。

4．反馈与评价。翻转课堂教学模式对审计学课程来说还是一种全新的教学模式，虽然已经有不少成功案例说明了翻转课堂的优势，比如说翻转课堂在大学英语课程中的应用，但是，不同的课程具有不同的特点，翻转课堂是否适用于审计学课程还未可知，还需要在实践中不断地总结和摸索。所以，老师在制作审计学微课时，也要设计反馈与评价系统。通过反馈和评价，老师可以了解到学生对这种教学模式的适应情况，从中发现所存在的问题并对教学策略不断进行调整和修正。另外，教师之间也可以通过观看其他老师的微课参与课程互评，相互之间交流经验，不断提升翻转课堂的应用效果。

当然，微课在审计学课程教学中的应用效果如何还未可知，这对审计学课程来说是一个新的尝试。但随着时代的发展、信息技术的进步以及现代人对知识的渴求度不断增加，我相信微课教学模式与审计学课程教学的结合也是大势所趋。在老师们的持续努力下，其必然会得到长足发展。

（注：本文系安徽省教育厅重点项目，项目编号：2015jyxm 146；安徽财经大学重点项目，项目编号：acjyzd201522）

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［6］李娜，韩清恩、王日升.微课与慕课在高等教育中的结合应用探究［J］.山东工会论坛，2015.

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