浅谈语文识字教学的自主、合作、探究

詹燕华

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-326-01

新课程的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。“为了每个学生的发展”成为新课程的基本价值追求。这个价值取向的变化落实到小学语文学科，倡导学生自主、合作、探究的学习方式尤为重要。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。而这都离不开课堂教学，我认为一堂课中让学生学会四句话，效果特别好。我以识字教学为例具体谈一谈：

第一句：“我能行！”“我来！”

苏霍姆林斯基说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级要求认识常用汉字1600～1800个，数量不少，我在指导学生记忆会认的字时，从不机械分析，而是放手让学生用自己喜欢的方式识字，给他们自由想象的空间，让他们学会不同的识字方法。如在认识“雀”时，有的学生说：“老师，雀字的下面是个隹字，我看过书，书上说隹是短尾巴鸟的意思，麻雀尾巴就很短。”我立即表扬说：“你真是见过识广，看书使你知识丰富，以后要多看书哦！你真行！”有的学生说：“老师，喜鹊的尾巴比麻雀长，所以喜鹊的鹊跟麻雀的雀不一样。”听到学生这样有举一反三的能力，我高兴地说：“你是个善于思考的孩子，你们能集思广益，真了不起。……