数学慢教育与传统数学教学差异分析

朱桂凤　孙朝仁

【摘要】调查显示，在思维哲学实践范畴内，教师的教学观对教育理念的选择具有决定性作用.运用实证方法承继研究数学教师对慢教育认识以及对学生施加的教育影响，更具有哲学层面的里程碑意义.

【关键词】数学慢教育；传统数学教学；问卷调查；差异分析

数学慢教育[1]作为传统课堂教学的对立形态而存在，从属于思维哲学实践论范畴，不少学者对其进行了不同层面的比较研究，但主要是探讨慢教学的艺术、模式和策略等，而对慢教育教学观的研究层流于“现象学”意义解释层面.众所周知，教师的教学观对教育理念的选择具有决定性意义，运用实证方法承继研究数学教师对慢教育认识以及对学生施加的教育影响，更具有哲学层面的里程碑意义.

为此，我们课题组对苏北某市数学慢教育教学的现状进行了问卷调查.在综合考虑学校性质（如市区和农村）、教师资历（不同职称）与教龄、学生级别（如初中三个年级），分别选取了160名教师和950名学生作为研究对象.调查结果如下：

1研究对象

3调查结果分析

数学慢教育教学的认识分布情况调查显示，80%以上的教师认为数学慢教育教学与传统课堂教学的“起跳点”“位移点”“合成点”“跃迁点”等方面存在显著性差异，主要表现在：

3.1数学慢教育与传统数学教学的“起跳点”不同

传统数学课堂教学的起跳点是“双基”（基本知识和基本技能）的传授，关注解决问题的模式与方法；数学慢教……