基于需求分析的高职EGP+EOP教学可行性研究

【摘要】本文以国贸专业为例，分析了目前高职英语教学的现状和存在的问题，探讨了基于需求分析的高职EGP+EOP教学的可行性，以便更好地增强高职英语的职业性。

【关键词】需求分析 职业能力 EGP EOP

在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号中，教育部指出“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性”。而高职英语课程既是高职学生必修的一门公共基础课程，也是培养学生的综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。因此，如何改革课程，探索新型的教学模式，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，是摆在高职英语教师面前的难题。

一、 当前的教学现状和问题

1.课程设置不合理。近些年来，随着高考新政策的实施，随着专业课程的改革，英语教学的课时减了又减，更有呼声要取消高职公共英语课程。以笔者所在学院的国贸专业为例，目前，虽然英语课还是开设两学年，分4个学期进行，但课时已经由原来的350学时减为256学时，并有再减少的趋势。学生修满学分后，基本上意味着他们英语学习的终结。高职公共英语课程既缺乏同期课程的辅助，又缺乏后续课程的延伸，与未来职场完全脱离。

2.教学内容缺乏职业性。笔者所教国贸专业采用的是《希望英语》教材，教学内容涵盖的是校园生活、家庭、友谊、运动、饮食、科技等方面，有些主题甚至重复出现，基本与职业毫无无关。这种模式下，学生缺乏思考和使用的机会，对教材内容毫无兴趣，被动的接受知识。特别是到了大二，对内容能否服务于今后的工作很迷茫，学习缺乏成就感，很容易造成厌倦的心理。最后，课堂上就成了老师唱独角戏，学生埋头玩手机。

3.教学目标与社会需求偏差。高职教育应以用人单位和社会需求为主要依据，以培养满足用人单位需要的应用技能型人才为目标。因此，高职英语应该重点培养学生在未来工作环境中运用英语的能力。但是，当前以国贸专业为例的高职英语教学仍然沿用了普通高校的教学目标，对于该专业高职的英语课程应该如何设置，学生该达到什么水平，用人单位需要什么样的人才，都没有明确的指导，缺乏系统性和针对性。当前的教学目标与学生未来职业严重脱节，学生毕业后达不到用人单位的要求，不能满足社会的需求。

4.学生的英语能力不能满足社会需求。很多院校的公共英语教学仍旧采用的是以教师为中心，学生被动接受的传统教学模式，并且都把通过英语等级考试当作是培养学生英语能力的终极目标。在笔者所在学院，国贸专业学生要求毕业时通过CET3。因此，基本上在第一学期的下半学期就开始题海模拟训练，为过级冲刺。这样就会造成接下来几个学期英语教学的被动局面。班里没有通过考试的学生，继续题海训练，备战3级。而过了的学生觉得自己完成了任务，不知道该干嘛，只有少数自学能力较强的学生继续学习，而学习也是以通过更高一级的CET4或是CET6。教与学都是围绕着等级考试而进行，这就造成了大二英语课程是否继续开设的尴尬局面。而这种教学培养出来的学生只能称之为考试的能手。很多毕业了的学生看不懂英文合同，接待不了外商。

二、 理论依据

1.ESP、EGP、EOP理论。Hutchinson & Waters 认为“ESP（English for Specific Purposes）教学应被看作是一种科学理念，而不是教学产品。它是一种基于学习者需求的语言学习理论。”也就是说“ESP教学是指学习者通过英语学习来获取相关专业领域知识的技能。”

EOP（English for Occupational Purposes）是ESP下的一个重要分支，它的目标是培养学习者在特定的工作环境中，用英语进行交际的能力。

EGP（English for General Purposes）是我们较为熟悉的普通用途英语，它是以培养学习者的基本英语知识为目标，涵盖基本的听说读写技能。

2.需求分析理论。学术界一般把需求分析分成两大类，即“目标需求分析”和“学习需求分析”。前者是分析学习者在未来的工作环境中使用语言进行任务和活动的需要，强调起点和结果。后者指学习者在这学习过程中所必须要掌握的技能和语言知识，强调的是学习过程。该理论是EGP+EOP教学开展的基础，并起决定性的指导作用。

三、基于综合职业能力培养的高职EOP教学的可行性分析

1.EGP+EOP教学模式是高职公共英语的教学目标的体现。《高等职业教育英语课程教学要求》（2009）明确指出“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力”。确定了“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”的教学要求。而EOP教学正是强调从学生专业发展的需求出发，来培养他们在特定的职场环境中，用英语进行交际的能力。但是EOP是否能完全取代EGP教学？从笔者所在学校国贸专业学生的生源情况看，学生基础较差，学习自主性缺乏。英语教学如果从一开始就采用EOP模式，学生很容易失去信心和兴趣。

EOP虽然不同于EGP，但却不能脱离它。EGP是EOP的基础，两者相辅相成。《教学要求》建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。因此，构建EGP+EOP的具有国贸专业特色的高职英语教学体系是高等职业教育人才英语能力培养的目标的体现。

2.EGP+EOP教学模式符合社会和用人单位的需求。为了弄清楚社会和用人单位对人才的需求情况，笔者下企业开展调研，开展问卷访谈，对毕业生进行跟踪调查。调研表明，英语等级证书不是企业录用人才时的唯一标准。他们更看重的是求职者能否用英语进行日常的会话、接待交流的能力以及阅读和撰写常用商务公文以及信函的能力。而这些能力的培养是正是目前的英语教学所缺失的。因此，加入EOP的新型教学模式能培养出满足社会和用人单位需求的人才。

3.EGP+EOP教学模式符合学生的学习需求。为了更好地了解学生的学习需求，笔者对所在学院国贸专业的学生进行了问卷访谈。问卷调查发现，88%的学生学习英语是以通过等级考试为目标，73%的学生对目前高职公共英语教学内容不是很满意，认为这些内容基本上是中学教学的重复。82%的学生希望能够选用与未来职场相关的英语内容。因此，高职英语课程如能选用贴近学生未来职场的教学内容，将会大大激发学生的学习兴趣与动力，进而提高学生未来就业的竞争力。EGP+EOP教学模式教学以需求分析，在帮助学生打好语言基础的同时，又能培养学生用英语来处理相关业务的能力，能够满足学生的学习需求。

高职公共英语改革势在必行，究竟是推行ESP教学还是改革现有的EGP模式，是广大英语教师最近几年一直研究的问题。高职基础英语+行业英语的教学模式是一种新的挑战，既能提高学生在未来工作环境中使用英语的能力，又能提升学生的职业可持续发展能力。

参考文献：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press.1987.

[2]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学，2012（05）.

[3]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[R].2009.

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020[Z].2010.

【基金项目】台州职业技术学院校级课题《基于综合职业能力人才培养模式下的职业英语教学研究》（编号2015YB19）阶段性成果。

作者简介：陈小兰（1979-），女，汉，硕士，讲师，台州职业技术学院。主要研究方向：英语教学与研究，英语语言学。endprint