二语词汇记忆模式中的认知加工层次理论探究

郭云飞

【摘要】本文以认知心理学的认知加工层次理论为基础，探讨了这一理论在二语单词信息加工和记忆过程中的工作机制，旨在分析语义、语境及注意在构建横组合和纵聚合的词汇网络，扩展词汇概念意义、联想意义及搭配意义方面的作用，以激发学习者学习动机，促进二语词汇学习习得。

【关键词】认知加工层次理论 语义 语境 注意 二语习得

一直以来，词汇记忆是二语词汇习得中的重点和难点。词汇是外语学习的基础，没有词汇无法完成语言的组织和建构。而长久以来，学习者往往采用机械记忆的方法学习目标语，忽略从认知语义加工层次去了解词汇的学习策略和方法，从而导致学习过程缓慢，学习效果不佳。认知心理学家认为，二语词汇信息的加工其最终目的在于将词汇保持在长久记忆中，新信息加工越精细，其词汇保持越长久，新词信息的加工包括语音层面、句法层面、语义层面及语法层面的加工。

一、认知加工层次理论

认知加工层次理论（the theory of depths of processing）由Craik & Lockhart于1972年提出，他们对传统的词汇复述记忆模式产生质疑，认为记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异。他们将词汇的认知加工分为两个层次：形式加工层次和语义加工层次。词汇的信息加工经过感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。词汇的形式加工层次相当于短时记忆转入长时记忆的复述过程，认知加工层次则是在上述浅层次加工基础上所产生的新的词汇联想，是一种深层次的加工。浅层次的加工所注重的是通过语音和词形角度去记忆单词，相关的词汇记忆方法大多比较浅显易懂，如读音法、谐音法、重复记忆法等。深层次的词汇加工则注重从词汇的认知语义特征去记忆单词，如构词法、语境法、意象法等。在二语学习中，只有那些经过精细深加工的信息才会产生较强的记忆效果，而那些只经过简单复述的词汇则容易被遗忘，也就是说，词汇产出能力的提升取决于学习者深层次语义加工能力。

二、词汇记忆模式的认知加工过程

词汇记忆要经过浅层加工和深层加工两个过程，浅层加工是深加工的基础，前者包括对词汇语音、拼写、词性和释义方面的认知，后者则是指通过语境对词汇语义方面的加工。词汇的记忆就是词汇信息在人脑中的信息编码的过程，不同的编码形式意味着不同的词汇记忆方法。浅层编码通常采用拼写、重复、熟记单词表等词汇学习策略，深层编码则主要侧重于从词汇的语义特征来记忆词汇，如语境法、联想法、意向图示法等。

Craik & Lockhart认为若将词汇信息从短时记忆储存到长时记忆，取决于学习者对信息加工的程度，而不是该信息在短时记忆中储存的时间长短，也就是说，词汇信息加工的越精细，信息网络连接就越丰富，记忆效果就会越好。词汇的信息加工过程主要由以下几个方面构成：

1.形式加工。形式加工是指对词汇语音、拼写、词性的加工，这三个方面是词汇学习的基础，对于学习者而言，只有掌握了词汇的读音及词性等基本知识，才能为词汇语义的延伸做好铺垫。

2.构词加工。提及到构词，常见的构词法有派生法和合成法，所谓的派生法就是以增添前后缀的方式来扩展词汇，合成法是指将两个独立的词组合构成新的词汇，以上是较为易懂的词汇加工方式。

3.语义加工。语义加工则是根据词语意义来记忆单词的一种深层次的加工方法，包括有语境法和活用法。所谓语境法就是把单词放到不同的句子中去记忆，关注语义在不同上下文中的迁移和变化。学习者要在目标词原有意义的基础上，激活其在不同语境中的相关义项，逐渐形成以基本词义为中心的横组合搭配和纵聚合关系的语义场。语义的精细化可充分利用多变的语境与词汇间的联系，加强词汇认知的深度，促进对词汇信息的掌握。

三、认知加工层次理论对词汇记忆的启示

词汇的掌握不仅仅指对词汇形式和词性的理解，而更要注意在语境中对词义的深层运用，这其中包括对词汇搭配知识，语用及语义特点，以及词汇文化内涵的了解。如何激发学习者在词汇学习方面的动机，有效提高词汇学习效率？首先，要注重目标词的词频效率，确保词汇在不同的语境中出现几率。词汇的出现频率应是指在不同的语境中提高某一词汇出现的次数，而不是以单一的单词表的形式去记忆单词，只有这样，才能保证单词以不同的方式被激活，不同的语境能加深词汇的认知程度。其次，充分培养学习者的猜词能力，猜词法是二语词汇习得中常见的学习方法，推理能力的高低决定了词汇学习的效率，对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习词汇的最佳方法就是阅读，教师应多提供不同的学习材料，以增加学习者对相同词汇的接触机会，在阅读过程中，学生首先要通过猜词的方法来间接获取文章信息，在无法完成阅读效果的时候，再借助字典等方法直接获取单词信息。在文章选材方面，教师应兼顾文章的难易程度与学习者词汇量的多少，尽量选取适宜难度的材料，这有助于激发学习者学习热情。再次，激发学习者词汇学习动机，心理学研究表明，学习动机对记忆效果有很大的影响，自我参与程度越高，记忆效果越好。教师应加强学习者对词汇学习的注意，激发他们学习的兴趣，如设计一些词汇学习的活动，采用填词、造句或词汇拼写比赛的方式来帮助学习者记忆词汇。最后，加强对词汇的语义分析和精细编码，只有将词汇进行精细编码，如联想编码、组织编码和意向编码等，编码的过程并非是简单的语义加工，还应涉及到包括发音、拼写、搭配、语境意义等在内的全面加工。

参考文献：

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社， 2001.

[2]陈万会.中国学习者二语词汇习得研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2008.