优化问题，精彩课堂

苗莉

无论是传统课堂，还是时下流行的各种新课堂模式，课堂教学的推进过程其实大多是一个个问题的提出和解决的过程。因此，在教学实践中，教师就该在钻研文本、了解学情的前提下，精心设计问题，以问题来“驱动”课堂，“引爆”课堂，点燃学生深度思维的激情。那么，怎样设计才会有效呢？

一、让课堂问题“陌生化”

在日复一日地教学中，教师提出的课堂问题已经具有了相对固定的模式。如，梳理课文结构思路，往往是“课文分为几部分，请概括每部分的内容”；又如，体会理解人物的性情时，大多是“请结合文本分析人物形象”；再比如，理解作品渗透的思想情感，又多为“说说课文抒发了怎样的感情”。诸如此类的问题，俯拾皆是，学生早已厌倦至极。如果换一种陌生的问法，也许就可以给学生带来新鲜感，从而激发他们的思考欲望。

比如，教学《长恨歌》时，导学案中如果设置这样一个预习问题：“反复诵读诗歌，对照注释，疏通文意，理清叙事脉络，看看全诗可分为几个部分？试做概括。”结果学生的回答几乎都是参考书的翻版，没有半点创意，没有自己的思考痕迹。因此，课堂落实这一教学内容时可以这样提问：“阅读诗歌，请你按照故事的发展顺序，用整句、短语、词语或是一个字来概括内容情节，小组板书展示。”并要求，一定要读出自己的思考，展示出自己的风格。这样的问法看似与原问题没什么区别，但实质上它有了更具体的要求，更加注重学生的个性阅读，在形式上多了一些创意，容易激发起学生的挑战心理。展示结果，往往比教师想象的更精彩。显然，这样的问题“引爆”的就不仅仅是概括文本内容与故事情节，而是一次阅读思维的训练，也是一次微型写作的渗透。

二、让课堂问题“人文化”

日常教学中的问题之所以难以引起学生的兴趣，从另一个角度思考，很大程度上是因为它们太像“考试题”，呆板、常态、冰冷，学生无形中把课堂看成“考场”，自觉不自觉地把自己转化成了一个追求分数是应试者，而非品读美文的欣赏着。只有让问题把文本和学生的生活情感联系起来，多问几个“你认为”“你是否喜欢”“你怎么看”，才能让课堂温情款款地走进学生的内心。

比如，《鸿门宴》的教学，历来离不开对刘项二人的形象对比分析，一般的问法是“立足文本，分析探究刘邦与项羽二人的性格特点有何不同”。问题是客观的，是学术的，读者永远都是旁观者。现在，相同的教学内容换一个提问的方法，引导效果就大不相同：“如果时光可以穿越，如果人生可以选择，让我们回到那场改变历史的宴会上，你更希望做谁的部下？”问题一出，课堂立马炸开了锅，学生立足文本各抒己见，从人性出发的提问引发了学生的思维，学生从切身感受出发去理解课文，就有了更真切的体会。学生结合课文内容争先恐后地发表自己的观点，在补充质疑中，人物形象一步步凸显出来，把理解引向深入。教师只需在最后总结：作为两大军事集团的决策者，刘邦独特的个性，精明的政治头脑以及宽广的胸怀，为他赢得了最后的胜利。项羽输给了自己的性格，输给了自己的那份简单，他不是一个好的统帅，但他们都是英雄。

三、让课堂问题“趣味化”

成功的教学所需要的不是对学生的强制而是兴趣的激发，“兴趣是最好的老师”。因此，让课堂问题充满趣味是有效教学的重要手段之一。这里的“趣”，既指“情趣”，也指“理趣”。

比如，教学《林黛玉进贾府》，就要分析林黛玉的性格特点。导学案呈现的探究问题一般是：请分析林黛玉的形象。上课时，可以尝试用“你喜欢林妹妹吗”这样的提问来助推课堂。结果，学生对这样的问题远比前者感兴趣。究其原因，大概是融入了学生的审美体验与审美判断，有“情趣”。再如，《氓》的教学，可以让学生把自己喜欢的章节改写成流行歌曲并唱出来。这不仅迎合了学生的喜好，也吻合了《诗经》原本的状貌。如果说“情趣”是审美主体和审美对象的情感共鸣，让审美主体即读者获得心灵的愉悦，那么，“理趣”更多的是在审视文本的基础上叩问“价值”，是把人的思维引向深入。又如，在教学《祝福》时，对于祥林嫂是否有反抗性的理解，可以这样引导学生：“有人说，鲁迅小说人物几乎都是‘病态的，阿Q是，孔乙己是，闰土是，祥林嫂也是。你怎么理解祥林嫂的‘病态，请围绕‘逃、撞、捐、问四件事说说。”类似的问题不仅能让学生有抓手去分析，而且相对而言有一定的思维含量，可以激发学生对人物行为进行理性思考。

总之，在日常教学中应巧妙提问，让语文课堂绽放迷人的魅力。