如何提高小学生英语朗读能力的研究

河北省石家庄市八一小学 张小红



如何提高小学生英语朗读能力的研究

河北省石家庄市八一小学 张小红

摘要：《朗读手册》倡导朗读。对英语学习者来说，无论是给他人朗读，还是自己的朗读练习都至关重要。朗读能提高学生学习英语的能力，是学生突破阅读障碍的武器。小学生的英语朗读现状令人担忧，存在一些问题。如何提高小学生英语朗读能力是教师需要解决的迫在眉睫的事情。

关键词：朗读 现状 重要性 实施过程

《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中“能做什么”指出读的基本技能的操作性要求，即“能正确朗读所学句子、短文或故事”。

朗读有助于培养学生良好的英语语感。朗读是记忆的基础。它可以帮助学生较系统的、连贯的、整体的对文本进行识记。通过朗读，学生能够增强对文本的观察能力、对单词的捕捉能力，对内容整体的把握能力等。朗读能对学生所学知识有一定的巩固作用，它使学生把短语、句子、语音、语法、词汇等各种语言知识综合在一起，通过反复朗读，提高学生对语言的综合运用能力。例如，“It's time to get to school.”“ I want to get to school early today.”学生句子读数了，就会记住“It's time to do sth.”（该是做某事的时候了）这个句型和“want to do sth.”（想做某事）的用法。以笔者所在班级的学生为例，一位学生在2009年上半年英语朗读比赛中脱颖而出，他用纯正的语音、语调和流利的口语能力征服了所有评委。如果没有平时大量地朗读，没有形成良好的语感，他怎么能如此流利地完成比赛？

坚持朗读能够提高学生的听力水平。在平时测验或英语口语交流中，学生对听力的内容属于短时记忆，如果只是依靠听，很难准确分辨出内容具体是什么。学生如果有坚实的朗读基础，娴熟的朗读技巧，就会明确听力资料里因朗读技巧而产生的朗读效果，如连读、升降调等。学生对朗读效果分辨不清会影响其对听力材料的理解。学生如果把所学单词、词组、句子、语篇通过朗读熟悉地识记，在遇到听力重现时就能快速对有用信息做出反应，达到提高听力水平的作用。

朗读能使学生形成正确的英语思维。英语思维是抽象的，它用词、句展现，用声音表达意思。用声音表意的过程会产生朗读技巧。学生运用技巧，大量、准确地朗读英语，会将英语知识储存在大脑中。久而久之，知识就会融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在现实阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，学生的朗读力度不够，语感灵敏度差，导致大部分学生都有无法跨越的阅读障碍。

坚持朗读有助于提高学生的阅读能力。学生养成朗读的习惯能够建立英语思维方式和能力，具备英语语感，提高英语的阅读能力。 “书读百遍，其义自见。”这句话值得每一位英语学习者实践。多朗读，读到一定程度，自然会明白其中奥秘。因此，朗读对英语阅读具有至关重要的作用。即便是英语写作水平很弱的学生，只要努力朗读并且能坚持下去，就能够提升写作水平，提升掌握英语的综合水平。

从教师平时的教学状况看，英语早读与语文早读的氛围有很大差别。语文早读具有整齐划一、书声琅琅的特点。英语早读上，有的学生拿着课本漫不经心地读，有的学生坐在座位上发愣，教师巡视时一些学生才赶紧跟着大声附和，教师离开教室后学生朗读的声音会再次弱起来。笔者通过调查，发现产生这种现象的原因有以下几点：学生对英语学习兴趣的缺乏；学生朗读英语缺乏主动性与探索性；英语朗读时间无法保证；学生的英语朗读方法不当；教师的监督、检查、评价机制建立不完善。

从朗读的重要性和笔者对英语现状的分析中可以发现，朗读问题是教师急需解决的问题，提高学生的朗读能力是教师需要努力的方向。针对这些问题，笔者制定了一些能可行性计划。

一、通过集体研讨，激发兴趣，形成习惯

在联片教研活动中，大家积极思考，踊跃发言。笔者所在学校经过实践证明，这样做确实能够取得很好的效果。英语早读期间，教师可以尝试各种方法让学生朗读，提高学生对朗读的兴趣。例如，教师可以把早读分成几部分，每一部分设置一个目标。

1.齐读（检查朗读现状）。

2.跟录音资料读（模仿跟读）。

3.小组合作（四人小组，组长带领齐读或分角色读等）。

4.英译汉、汉译英等。

教师通过各种方法激发学生阅读英语的兴趣，能使学生充分利用早读时间。尤其是一些胆怯的学生，他们能够从中获得成就感。在朗读的环境中，学生渐渐掌握朗读技巧，对英语产生浓厚兴趣，养成朗读英语的良好习惯。

二、通过课例研讨，教给学生朗读技巧和方法，培养学生良好的朗读习惯

“授之以鱼不如授之以渔。”教师可以给学生学习的拐杖，教他们一些朗读方法。小学阶段的朗读主要以模仿为主，学生听磁带、看光盘等模仿过程中，教师应起到点拨、指导的作用，让学生以词组和句子为单位，按意群进行朗读，帮助学生纠正逐词朗读的坏习惯，教学生朗读过程中的技巧。例如，朗连读、升降调、重音、不完全爆破等。教师可以让低年级学生进行指读。指读就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中注意力，又训练学生认读单词、句子的能力。教师对低年级学生的授课要注意渗透朗读技巧。教师可以让高年级的学生借助字典进行预习或自学，培养阅读能力。养成良好的朗读习惯会让学生受益匪浅。

三、通过经验交流，提高课上朗读质量，加强课外朗读力度

1.加强课内朗读

（1）课堂上，学生要重视模仿，大声跟读。

（2）课堂活动中，教师应采用多种朗读方式组织教学。

（3）开始一堂课时，学生必须要进行朗读。

（4）教师应组织好早读。

2.注重课外朗读

教师应布置朗读任务，检查学生的朗读情况，给予适当评价。学生通过兴趣小组活动，拓展朗读空间。

四、通过搜集资料，互通有无

有效利用Chant能够提高学生的朗读技巧。缺乏技巧、节奏感是小学生朗读的较大问题，学生没有朗读的感觉，只是在机械地重复阅读内容，大部分学生读课文“拉长音”。“Chant”是指教师针对教学重点知识，将其编成朗朗上口的英文儿歌，拓展课堂内容，提高阅读内容的趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，增强学生的朗读技巧。例如，低年级学生学数字时用到的“chant”：

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let's run.

Let's run.

教师还可以让学生编chant，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维和说英语的能力。

五、通过实施小组学习法，为后进生创造朗读环境

每一位学生都要养成良好的朗读习惯。教师应对后进生的朗读学习进行辅导。后进生在朗读上都有很大困难，体现在他们对课本内容读不出来，有的学生甚至一个词都读不出来。针对这些情况，笔者所带班级采用校内“一帮一”朗读法，学校与家长共同合作。课堂上，教师抓住机会让后进生读句子，根据他们的朗读水平，安排课文中合适的语句交给他们朗读，提升他们的自信心，让后进生拥有成就感。课下教师利用午读时间，安排语音、语感好的学生对后进生进行“一帮一”活动。校外，家长督促学生在家认真完成听读作业，鼓励学生树立信心。对朗读能力一般的学生，同桌之间可以“互帮”，互相提意见，共同提高彼此的朗读水平。对学生的点滴进步，教师都应该给予及时表扬，使学生获得成就感，提升学习兴趣，产生朗读英语的动力。

任务型小组学习法的实践效果很好。小学六年级第一单元中出现rooms，讲完bedroom后，笔者将学生分为几个小组，每组一有张大纸，学生在纸上贴自己制作的卧室小部件，形成一个小卧室，每人写一句话介绍卧室，并在全班同学面前讲解自己的句子。然后组和组对换“卧室”，继续练习。这样的活动能够帮助学生自主学习，实现活动目标，增强学生的学习兴趣。

六、充分利用教材，创设交际氛围

教材是学生学习的根本，教师应多钻研教材，选择合适的方法让学生对文本进行朗读训练。例如，冀教版英语教材系统性强，课文内容丰富，贴近生活，为学生有感情地朗读课文提供了便利。

学生可以跟读文本听力资料，做到有效模仿。学生可以自制录音，进行教师评价和班级评比。学生可以模仿对话并作替换练习。教师可以给学生话题与要求，让学生自编对话，排演课本剧。这些教学手段能够形象地表达文本意义，让学生表达真情实感，使语言的功能完全展现。教师在课堂上应尽量让学生按角色朗读课文，使学生逐渐积累朗读经验，培养学生的朗读习惯。

七、教师应充分了解学生水平，为学生提供适合的、趣味性的朗读资料

学生对生活性的、趣味性的、与自身认知水平相当的朗读资料会非常有兴趣。所以，朗读资料的选择显得尤为重要。教师应多选择一些有情节的小故事，如一些朗朗上口的英语童谣儿歌和一些绕口令。学校订的《小学英语报纸》中有许多英语小知识、小故事，教师可以鼓励学生踊跃投稿，使学生获得成就感。

教师应努力提高自身的专业素养，促进自身的专业发展。教师要通过理论学习，不断总结教育、教学经验，积极撰写论文和经验总结，组织好已有主题的研究并深入探讨。教师对主题的研究应按计划进行，抓实研究过程，注重知识积累，把主题研究与平时的教学实践活动有机结合。教师应总结实施中的经验和问题，真正做到以科研推动教学改革的发展，以主题研究促进课程改革，从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0154