巧借“古文字学”激趣，让课堂灵动而有深广度
——一堂与学生趣谈“意象”的课

张胜利

巧借“古文字学”激趣，让课堂灵动而有深广度
——一堂与学生趣谈“意象”的课

张胜利

一、设计意图

激发学生求知的兴趣与热情，让“意象”与生活尤其是与诗作者的生活建立某种事实上的联系，便于学生更清楚明白地理解“意象”。

万献初老师的课《“说文解字”与上古社会》将中国汉字的构成与其表意功能分析得入情入理，又妙趣横生。总觉得我自己应该学以致用，让汉字文化的博大精深深入学子的灵魂。

二、设计依据

这个世界是按照一定的规律在运行的，也就是说必有它的内在逻辑。诗歌创作也不例外，既遵循着某种生活规律，也同样遵循着 “是什么”“为什么”“怎么样”的思维逻辑。因此，帮助“意象”找回它存在的生活规律与逻辑，我们就有可能帮助学生打开一扇读懂诗歌的大门。

三、设计构想

大凡诗歌，必离不开意象。那么，为什么要用到“意象”，必有其可以探究的原因。结合诗歌思考，孔子说“诗言志”，杜甫说“魑魅喜人过，文章憎命达”，他们的话语都在传递一个共同的信息，那就是诗人多半是有所感、有所思、有所想或者叫做有抱负需要抒发时才写诗。可是，诗人之所以被称为诗人，就在于他用艺术形象去包装来表达自己的思想，这就产生了意象。所以意象与情感、思想、胸怀、抱负有着内在的联系。比如，地理学上讲到花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰时，我们会觉得这就是我们所赖以生存的大自然中必不可少的事物；但是当北雁南归这一生活常识被我们熟知时，天真烂漫、不知愁为何物的孩童可能讶异的是雁阵的整齐，而为生活所迫、浪迹天涯的诗人就将它变成了一种情感寄托，即漂泊他乡的羁旅之愁、思归不得的无奈与叹息。……