何以为诗，唯有诵读

刘海蓉

苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》没有一个生字新词，加之安排在人教版课标实验教材六年级下册“古诗词背诵”单元，相对缺乏知识性目标，因此教学设计有一定的难度。教学时，笔者以诵读为主线，引导学生悟出了诗情画意和哲理。

一、娓娓动听，读出音律

古诗音韵和谐，平仄相间，是汉语音律美的范本，也是诗和文的本质区别。因此，诵读时不仅要读准字音，读通诗句，更要读好音律，读出韵味。

六年级学生对诗词知识有了一定的了解，对苏轼也比较熟悉，加上《浣溪沙》的词面意思不生涩难懂，所以，开课时教师和学生一起背诵积累了的苏轼的诗词名句后，说：“林语堂先生在《苏东坡传》里说，‘苏轼是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是月下的漫步者，是诗人。’今天我们再次走近苏轼，学习他的《浣溪沙》。”入课后的第一次诵读，教师适时点评：“很好，虽然没有生字词，你们却将‘苏、寺、松’等平舌音及‘少、沙、唱’等翘舌音读得很准，遗憾的是受方言影响，带鼻音n的字‘泥、能’读得不准，我们再读一次。”

第二次诵读更准确、流畅了，但古诗的味道还是没有读出来。于是，教师挥动手臂表达节奏。学生根据对诗意的理解，控制了自己的语速与语调，基本读出了节奏。三读后，师生一起找出韵脚，将韵脚的字音稍稍拖长，并根据各自不同的理解读出了重音、反问或感叹的语气。学生找到了初步的感觉后，师生配合诵读——先由学生读前4个字，教师读后3个字，然后调换，借此发现差异，进行修正。……