高职学生自制英语微视频实证思考

李曙文

【摘 要】如何顺应微视频潮流，提升高职高专英语教学水平，是职业技术教育中的重要问题之一。本文以宁波职业技术学院大一非英语专业学生自制英语微视频为范例，归纳、总结和分析了视频涉及的话题和拍摄技术特点，希望有助于制作更好的英语微视频。

【关键词】非英语专业学生；自制英语微视频

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0061-03

微视频是个体通过 PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4 等多种视频终端摄录，短则 30 秒，长的一般在 20 分钟左右，内容广泛，形态多样，涵盖微电影、教学短片、纪录短片、DV 短片、视频剪辑、广告片段等视频短片的统称。一般会上传互联网，进而播放共享。赛迪顾问发布的《2010—2011 中国移动互联网终端市场研究年度报告》显示，教育等非娱乐性在移动互联网领域凸显越来越主流的地位。

艾媒咨询2011年的数据显示，中国手机微视频市场规模高达0.25亿元人民币，并在未来4年内保持平均每年约141%的增长率。在视频制作设备和技术逐渐平民化等条件下，学生自己创作和发布视频的走红已成现实。为了顺应微视频的发展，大陆高校举办了 “女神带你学英语”“主题微电影”等英语微视频大赛，激发了大学生的参与热情，原创的搞笑、励志等英语微视频已经注定得到越来越多的关注。

本文采用问卷调查统计方法，选取宁波职业技术学院（以下简称“宁职院”）2015级61名非英语专业高职学生自制英语微视频的情况作为样本，通过统计分析，探索以下三个问题：学生秋季自制微视频话题特点是什么？自制英语微视频类型是什么？秋季自制英语微视频对春季英语微视频有什么启示？

本文的安排如下：从理论基础、微视频录制人员、内容和技术、建构主义与微视频设计和学习情境、增强记忆等方面回顾了国内外现有的研究；介绍研究对象和方法；对结果进行了详细的统计分析，进一步的讨论和总结。

一、文献回顾

自2001年美国麻省理工学院率先开放课程资源（OCW）以来，“全球名校视频公开课”、网易公开课、Ted、可汗等成千上万门免费视频相继公开。大陆高校紧跟国际形势，很快开出多门视频公开课，截至2015年，发表700多篇涉及理论基础、录制人员、录制内容、录制设计、应用范围、技术支持和学习优势等方面的视频论文。

1. 理论基础

微视频理论基础是建构主义学习理论。皮亚杰、维果斯基为代表的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，应重点关注学习者如何在原有经验、心理结构和信念的基础上，建构新知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。以维特罗克为代表的建构主义的要义是学习的生成过程是学生已有的知识经验与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义的过程。“认知灵活性理论”认为，建构包含对新信息意义的理解，对原有知识经验的改组和重建。如今，在信息技术和网络技术的支撑下，建构主义的内涵得到拓展，如“情景创设”“协商对话”“信息提供”构成了建构主义学习环境的基本要素。

2. 录制人员和录制内容

微视频的制作人可以是青少年、中老年等各个年龄段业余人士和专业人士。微视频制作内容可以类似于文化快餐，以通俗、短期流行为目的，具有互动性、趣味性，短而快，突出随时、随地、随意观看的特色。

3. 微视频设计

作为一种资源形式，微视频可以用于娱乐、教学、商业等宏观领域的开发设计和应用。教学领域微视频课例设计要注意内容长短适当、突出重点。以课堂教学为例，微视频案例可以是“资源准备—课堂观察—案例讨论—角色扮演—实践反思”，可以是“讲授+交互式微视频+操作的基于微视频”的课堂教学设计。

4. 技术原则

课堂教学视频案例的制作过程中，注意拍摄前期和后期编辑的一些关键技术问题和具体解决办法。教学微视频制作遵循小步子、即时反馈、积极反应、自定步调、指导而非教导、留有余地、关注整体和持续改进原则。“摄像机+白板”“手机+白纸”的自由拍摄方式，“录屏软件+PPT”“录屏软件+PPT+手写板”和“录屏软件+手写板”录屏录制方式，网上视频或动画与已有视频对接的合成方式，灵活使用上述录制方式的混合式。

5. 微视频学习情境

从听说角度而言，自制微视频提供了学习英语语音语调、流利度、准确度和增强自信心的情境。从读写角度而言，自制微视频提供了集体讨论构建篇章的学习情境，如构思（planning）、组织（organizing）、创作（producing）、 润色（polishing）和评价（evaluating）。从记忆角度出发，自制微视频提供了把画面、图表、音乐、声音、表演、字幕融为一体，以增强记忆力为目的而合作学习的情境。从知识面角度而言，自制电影、演讲、动漫、体育、音乐和广告微视频有助于开阔视野和见识，增长文化背景知识。从技术角度而言，自制微视频创设了学习运用电脑和手机等电子产品技术能力的情境。

虽然国内高校大学英语微视频研究已取得丰硕成果，但是，深度和广度依然有很大发展空间。从教师角度看，存在微观视频理论高调、参与微视频实验和调查高职学生人数少、学生自制微视频数据反馈宽泛等问题。

二、研究对象和方法

本文采用问卷调查统计方法，选取2015级电信班学生（30人）自制英语微视频的情况作为样本，并以混合班学生（31人）作为对比，重点分析自制微视频的类型和所涉及的话题。相关统计结果如表1和表2所示（其中：a代表电信班，b代表混合班）。

三、结果分析

在满足年龄段、技术设备、技术手段和英语学能条件下，2015级61名学生秋季自制微视频在视频类型和话题选择方面各有特点：

1. 视频类型

电信班学生（30人）使用6种录频方式，其中40%使用MP4 Video，17%使用Windows Media Audio / Video，13%使用Video Clip和Windows Media Player，10%使用Movie clip，7%使用QuickTime Movie，无人使用MP3 File。混合班学生（31人）使用7种录频方式，其中55%使用MP4 Video，23%使用Windows Media Audio / Video，10%使用Windows Media Player，6%使用Video Clip和MP3 File，无人使用Movie clip和QuickTime Movie。

2. 视频话题

电信班学生选用10个话题，其中30%选择美丽家乡，13%选择健康保健或科学素养，10%选择旅游景点，7%选择天下美食、名人轶事、观点表达和电脑游戏，3%选择动画欣赏或欢庆节日。混合班学生选用10个话题，其中26%选择美丽家乡，20%选择旅游景点，13%选择天下美食，10%选择科学素养，10%选择歌曲欣赏，6%选择欢度节日、电脑游戏或欢庆节日，3%选择业余爱好。

四、启示和不足

跟踪宁职院学生调查发现，自制英语微视频作业得到学生的好评。100%学生课外自主学习英语能力和创造能力得到锻炼，62%学生英语口语自信心得到增强，40%学生害羞、怯场心理负担有所减轻，31%学生视频制作技术水平得到提高。大学英语教师应引导学生继续提高微视频技术制作水平，继续录制符合“高职高专教育英语课程教学基本要求”的日常生活和涉外个人和小组英语微视频。

1. 引导学生拓展生活英语微视频话题

除了继续自制美丽家乡微视频外，大学英语教师在大一阶段的春季学期，要引导学生以游客的身份，利用节假日，用手机和电脑合成符合高职高专英语水平的名山、名岛、名海、名湖、名城、名乡、名镇、名校等的趣事、娱乐、体育、美食等个人和小组英语微视频。

2. 引导学生创作涉外英语微视频

为了帮助学生适应大二阶段专业英语的学习，教师在大一阶段春季学期的大学英语教学中，引导学生以实习生或志愿者的身份，在虚拟的中国移动公司（China Mobile）、苹果公司（iPhone）、三星公司（Samsung）、银泰百货（Intime Department Store）、人民医院（The Peoples Hospital）等地创作迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等一般涉外活动情景的小组英语微视频。同时，完成模拟介绍上述公司产品、业务洽谈、主持业务交流会议等涉外业务场景的小组英语微视频录制。

3. 引导学生尝试视频制作软件

引导学生继续使用手机录制MP4 Video，使用电脑尝试爱剪辑软件“录屏软件+PPT+手写板”“录屏软件+手写板”、网上视频或动画与已有视频对接的合成式。

4. 引导学生合力制作英语微视频

俗话说“双拳难敌四手”，只有运用合力，善于合作，才有强大的力量，才能制作优秀的微视频。所以，大学英语教师要引导学生组建小组，在组长的带领下，扮演导演、剪辑、剧本、演员角色，合力创作英语微视频。

由于此次研究的对象是非英语专业一年级第一学期的61名高职学生，实验时间和样本略小，学生的自评互评空缺，结果难以在大范围内推广。希望同行在此次研究的基础上，公开更多更好的成果。

参考文献：

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（编辑：郝 婵）