高职生生态文明素养养成教育机制研究

邵新蓓

【摘 要】培育生态文明素养是高职院校生态文明教育的主要目标，以江西环境工程职业学院为例，立足“养成教育”，分析生态文明素养的概念和内涵，结合高职学生身心发展、认知及行为特点提出“知识性养成—功能性养成—互动性养成”三大生态文明素养养成目标，初步构建高职生态文明素养课程教学机制、舆论导向机制、主题活动与生态实践养成机制、自我教育机制、生态文明素养评价机制。

【关键词】高职生；生态文明素养；养成教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0115-03

2015年4月25日，中共中央国务院颁布《关于加快推进生态文明建设的意见》（以下简称“意见”），对加快推进生态文明建设进行全面部署，《意见》强调了“把生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系和干部教育培训体系”，彰显了中共中央和国务院对生态文明建设的高度重视和务求必胜的坚强决心。作为全国生态文明教育基地，江西环境工程职业学院积极构建“和为生，行为态”核心理念的生态文化，打造“自然生态优美、人文生态厚重、管理生态高效、服务生态高远”的生态文化体系，环境建设、校园生态文化建设、校园生态管理等方面取得了一定成效，但生态文明教育仍有待深化拓展，教学内容、教育方式、课程设置等方面还不完善，学生生态文明素养不高。

生态文明素养是高校生态文明教育的主要目标，更是素质教育的重要内容，如何结合高职生身心发展及行为特点，探寻“知、情、意、行合一”的生态文明素养养成教育模式，值得深入思考。……