高职院校实验教学的改革与探索

（辽宁经济职业技术学院，辽宁 沈阳 110122）

高职教育以“实用、适度和提高动手能力”为目标，培养适应企业岗位发展所需要的实用型、技能型人才。作为高职实践教学中至关重要的一个环节，实验教学是学生理解和掌握相应基本原理的必需环节，可强化基本操作技能、提高实践能力、培养创新能力和职业素质。这就要求教师提高实验教学质量，使学生掌握基本技能，提高分析问题和解决问题的能力。为此，本文根据目前高职院校实验教学中存在的问题，就其教学改革做出些许尝试。

一、实验教学中存在的问题

1.对实验课重视不够

许多高职院校为适应企业多数岗位的需求，设置较多的专业理论课程，缩减了实验课时量，简化了实验内容，而且有些授课班型过大，甚至多于40人，教师无法一一指导，导致实验教学在无形中被削弱。另外，普通高职院校对实验实训投入不足，实验条件有限，很多实验内容无法开设，或多人同做一组实验，所以在学生中普遍存在“重理论，轻实验”现象。尽管教师一再强调实验的重要性，但多数学生都不能认真对待，实验操作能力相对较差。

2.忽视学生在实验中的主体地位

在传统的实验教学中，由实验员和教师预先完成一切准备工作，并根据经验总结出可能影响实验结果的操作注意事项并提前教予学生。这样会使学生对实验的完整性缺乏了解，不利于培养学生解决突发问题的能力。若学生缺乏对复杂和具探索性的实验准备工作的了解和操作锻炼，将影响他们日后对实际操作岗位的适应能力。

3.“照方抓药”式实验操作

由于实验讲义操作步骤明确、详尽，多数学生甚至不加思考，按照操作步骤“照单配药”，无法提高自身综合素质。

4.教学方法局限

传统的实验教学方法与理论教学大同小异，固定的时间、地点，一成不变的操作方式，按部就班的教学内容。这样的方法无法使学生体会实验的奥妙并享受实验的乐趣，多数学生只图应付了事，甚至袖手旁观，把实验变成“见习”，限制了动手能力。

二、实验教学改革的基本措施

1.构建相对独立的实验教学体系

自然科学中一切理论都是从生产实践和科学实验中总结出来的。高职实验教学对于培养学生的实践能力、职业素质和创业精神有着不可替代的作用。要想改变实验教学中存在的上述弊端，真正提高学生的思辨能力、动手能力，就必须重视实验步骤的逻辑性和仪器设备操作的复杂性，通过教材改革、课程体系改革、授课内容整合等方式将实验教学构建成独立的教学体系，使其在高职课程体系中占有不低于理论课的地位。

2.实验内容改革遵循“适度和接近生产实践”原则

根据高职教育对学科培养目标的要求，在制订实验计划时，结合不同专业及相应企业岗位，安排操作性强、接近岗位实际又突出专业特点的实验。例如，临床与护理专业的生物化学实验内容以常用的生化检验为主，旨在让学生掌握临床检验的基本方法；而生物制药技术专业生物化学实验的培养目标是使学生熟练掌握生化分离基本技术并能熟练操作相应仪器。根据培养目标选择实验内容，可为日后就业做好准备。

3.加大实验投入，实现资源共享

为开设可提高学生操作能力及思辨能力的实验课程，针对专业实验设备相对不足的现状，可采取加大实验教学经费投入和实现共享资源的措施。一方面，对专业方向相近、实验课程内容有重叠的实验室进行整合，建立公共教学实验室，实现资源共享；另一方面，加大实验设备和耗材投入的同时也采用实验替代品，最大限度地降低实验耗材的成本，使有限的经费投入到必需的基本实验设备上，为学生独立完成实验、加强基本实验技能训练创造条件。

4.改革实验教学方法和实验考核方法

4.1 体现学生的主体地位。在实验教学过程中，由学生分组轮流准备实验，包括清点实验用品、配制试剂、调试仪器等。通过让学生了解仪器设备在企业岗位的用途、操作方法及市场价值，使其更加用心地掌握仪器设备的操作规范并精心使用，以尽早适应岗位操作模式。这一过程培养了学生的责任心，提高了学生的职业素养。

4.2 浓缩课堂教学内容，加强辅助教学配置。为能在有限课时内让学生掌握更多知识，可充分利用实验过程中操作等待的时间间隔穿插相关教学内容，将学生动手操作与教师示教、播放录像资料等不同形式的辅助教学手段有机结合，以保证高质量和高效率的实验教学。

4.3 重视实验操作考核。实验成绩根据实验态度、操作熟练程度以及实验报告的书写规范性进行综合评定，坚决杜绝不重视、不认真、弄虚作假以及抄袭数据的现象。实验考核的目的在于养成学生实事求是的良好习惯，即使实验失败或异常，也应据实填写实验现象，并认真分析原因，锻炼学生的思辨能力。这样公正、客观、合理地评定学生的实验成绩，可提高学生的实验积极性和动手能力，并增强团队意识。

三、实验教学创新展望

实验课程的改革和实践是一个系统工程，在培养学生自主学习的积极性、提高学生综合素质、培养学生职业素养方面还需不断总结经验，积极探索。