多元智能理论下“职普渗透”的实践探索

邱亿

【摘 要】在多元智能理论的指导下，整合职业学校与普通教育学校资源，促进职业学校与普通教育学校携手合作，实现教育资源共享，阐述“职普渗透”的主要内容及主要策略，使职教的就业教育与普教的升学教育相互渗透与融合。

【关键词】多元智能理论 职普渗透 综合实践课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0057-02

目前，我国义务教育阶段要求学校开设综合实践活动课程，但是在实际的教育教学过程中，由于中小学生课业负担过重，并且受到学校教学设备、教学场地、师资水平的限制，许多学校的综合实践活动课往往流于形式，给学生留下的了解社会、深入思考、动手实践的时间很少。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，使学生无法快乐地学习、健康地成长。如何保证综合实践活动的有效实施和开展，切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求，是摆在义务教育工作者面前的课题。

为了解决这一难题，从2014年开始，北海市中等职业技术学校在多元智能理论指导下，开展了“职普渗透”项目的研究与实践，以初中综合实践活动课程为切入点，结合职业学校自身特点及普通初中学生的兴趣爱好与需要，开发了一系列符合普通初中学生需求的综合实践活动课程。本文结合实践谈谈具体的一些做法。

一、多元智能理论的基本内涵

多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。多元智力理论认为，每个人都同时拥有这八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，积极寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

二、“职普渗透”的主要内容

义务教育综合实践活动课程的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力，培养学生的社会责任感，并形成良好的个性品质。综合实践活动课程旨在开发学生的多种智能，让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。这与多元智能理论的思想内涵是一致的。

本文提出的“职普渗透”，即在多元智能理论指导下，整合职业学校与普通教育学校资源，开发一系列符合普通初中学生需要的综合实践活动课程，促进职业学校与普通教育学校携手合作，实现教育资源共享，使职教的就业教育与普教的升学教育相互渗透与融合；探索普职渗透的方式、政策和机制；帮助学生树立正确的择业观、成才观、人生观和价值观，为学生健康成长搭建多元化的学习平台和良好的发展空间，为普通中学多样化人才成长培养模式探索有效途径。

（一）渗透职业教育理念。根据多元智能理论，社会对人才类型的需要是多样化的，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。“职普渗透”实践活动让中学生了解职业及职业技能，树立正确的发展观，寻找到符合自己智能特点的职业和业余爱好，进行合理的职业生涯规划。

在“职普渗透”实践活动中，应使教育与职业相沟通，使学校与社会相沟通，把培养具有社会责任感、勇于担当、能够推动社会发展、为社会创造财富的高素质人才，作为“职普渗透”实践活动的总目标。正如教育家黄炎培所说：“以广义的职业教育言之，凡教育皆含职业之意味。普通教育亦应改良以适应职业之需要。中学不应专以准备升大学为目标，升学准备、就业准备必须合一。”

（二）实践课程的建设与开发。“职普渗透”以初中综合实践活动课程为切入点，结合职业学校现有的专业特点，从模型制作、模拟企业、安全救护、民俗民艺、礼仪展示、家政厨艺、陶艺、趣味电子、动漫制作、剪纸、机器人、服装设计、建筑设计、茶艺、化学工艺、机械加工等多种技能培养出发，结合普通初中学生的兴趣爱好与需要，建设职业教育体验园区，开发符合普通初中学生需要的综合实践活动课程。职业学校与普通中学合作，组建课程开发团队，运用普通教育课程与职业教育课程相衔接的标准开发初中综合实践活动课程的相关教学资源，包括课程标准、教学实施计划、考核方案、教案、课件、案例、习题库、校本教材等。尤其注重对于多元评价方案的设计与开发。

（三）职业教育体验园区的建设。职业学校立足于现有的专业建设基础，结合区域特点，打造富有特色的职业教育体验园区，并制订职业教育体验园区的相关运行机制，让职业教育体验园区成为普通初中学生进行职业体验，了解职业岗位技能要求的重要场所，让学生通过实践操作进一步认识自己，找到自己的今后的职业方向。目前北海市中等职业技术学校开设的职业教育体验区有民族传统手工艺体验区、旅游专业体验区、电子电器专业体验区、学前教育专业体验区、信息技术专业体验区、机械加工专业体验区等。每一个体验区按照职业标准设置不同的工作岗位。比如在旅游专业体验区就根据不同的职业标准设置了中餐烹饪体验区、西餐烹饪体验区、酒店管理体验区、旅游服务体验区、高铁乘务体验区、邮轮服务体验区等。

（四）多元化职业教育渗透方式的探索与实践。针对不同初中学校的具体情况，灵活开展送教上门、集中培训、参观体验、主题实践、联谊活动、组织考核等多元化的职业教育渗透形式，积极探索有效的“职普渗透”实践活动形式。 “送教上门”的形式在学生熟悉的场所进行职业教育体验，为初中学生提供了方便，但是却缺少了职业教育的真实感和现场感；“参观体验”的形式让学生感同身受，身临其境，但是却无法深入细致开展研究学习；“集中培训”的形式具有培训设备齐全、培训时间充足的优势，但是却增加了组织和管理的难度。这些活动形式各有所长，只有综合运用，相互补充，才能保证“职普渗透”实践活动的有效实施。在当地教育行政部门的指导协调下，两年来，来自近百所初中学校的5000多名学生参与了各种形式的“职普渗透”活动实践与体验，根据各自的兴趣爱好、学习生活技能和职业技能，不同程度地提高了学生的学习能力、实践能力和创新能力。

三、开展“职普渗透”项目的主要策略

（一）注重“职普渗透”实践活动全过程管理。中职学校从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强“职普渗透”实践活动的全过程管理。具体而言，即中职学校与普通中学携手合作，以职业学校为基础，吸收初中学校部分负责德育、教学研究工作的领导、教师作为研究和协调人员，在职业学校成立“基地型综合实践活动”管理机构，对“职普渗透”活动进行策划与实施，以保证“职普渗透”实践活动的有效实施。并通过校校合作，商讨制定相应的规章制度，给予“职普渗透”实践活动一定的政策支持。

（二）充分开发利用多种教育资源。职业学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用包括校内资源、社区资源和企业教育资源等在内的各种教育资源，同时要积极开发信息化课程资源，拓展“职普渗透”实践活动的实施空间。学校还要注意构建指导学生“职普渗透”实践活动的人才资源库。根据不同的活动要求，学校可以聘请各种不同类型的人才，将职业学校专业教师、初中学校学科教师、企业技术管理人员、能工巧匠纳入人才资源库当中，具体指导学生的“职普渗透”实践活动。

（三）加强师资队伍建设。师资队伍是“职普渗透”实践活动有效实施的关键，学校通过校内培训与校外培训相结合、国内培训与国外教育机构培训相结合、理论培训与企业实践培训相结合、定期培训与不定期培训相结合等各种形式，开展教师培训工作，培养“职普渗透”教师团队。在通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究“职普渗透”实践活动的实施规律，提高开发与实施“职普渗透”实践活动的能力。

（四）取得教育行政部门的大力支持。“职普渗透”项目的研究与实践开展的范围包括笔者所在地市教育行政部门管辖的上百所初中学校，惠及5000多名初中学生，参与面广，涉及人员众多。同时，“职普渗透”实践活动的开展需要建设适宜的“职普渗透”体验区、耗费一定数量的实训器材及大量高技能高水平的师资力量，因此，在具体实施过程中，需要上级教育行政部门在政策、经费上给予协调及大力支持。

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》指出，要构建体系完备的终身教育，学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接；现代国民教育体系更加完善，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。职业学校开展的“职普渗透”活动研究与实践，是主动适应经济社会发展对人才的基本要求，是更新教育观念、提高认识、摒弃教育行为功利化、促进教育科学发展和全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神的有益尝试。

【参考文献】

[1]加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]

【作者简介】邱 亿（1977— ），女，广西柳州人，北海市中等职业技术学校科研处主任，高级讲师，研究方向：职业教育教学。

（责编 江月阳）