如何恰当进行课堂提问

张海丽

内容提要：课堂提问是学生思维训练的重要手段。教师要善于设计问题，善于提问，把握问题的难易程度，把握提问对象以及恰当的时机。全面训练学生的思维，调动学习积极性，提高教学效果。

关键词：课堂提问 难度适宜 形式适当 提问对象 时机恰当

课堂提问是学生思维训练的重要手段。恰当的提问不仅可以避免单一的“满堂灌”，而且能调动学生学习的主观能动性，激发学习兴趣，启发他们积极思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

那么，怎样才能使提问得当，使学生的思维得到训练呢？根据多年的教学经验，我简单谈几点看法：

一、问题难度要适宜

教师设计问题时，要考虑学生的知识水平和解决问题的实际能力，设计难易适度的问题。问题不能太易，如果所设计出来的问题学生想都不用想就能回答，这样表面看起来，课堂气氛很活跃，但华而不实，不利于培养学生的思维。但也不能太难，不能超出学生的知识范围和理解能力。如果所设计的问题，不管学生怎么思考也无法回答，这样就会影响学生思考的积极性，会导致他们干脆放弃思考，影响学习效果，更不利于学生思维的训练。只有难易适度的问题，才能激发他们的学习兴趣，训练思维。难度较低的问题有：知识型问题、理解型问题。如：“黄山有哪些奇石？”“九寨沟这个名字是怎么来的？”难度较大的问题有：应用型问题、分析型问题、综合型问题等，如： “为什么说小草从土里‘冒’出来，而不说‘长’出来？”“学了《麻雀》一课，你能仿照课文的写法，也来介绍一种动物吗？……

二、提问形式要适当

不同的授课类型要使用不同的提问。上新课，要求学生掌握新知识，形成新能力，应该多提引发性提问、疏导性提问，使学生由已学知识过渡到新知识，引导学生深入思考。遇到难点，要适当加以点拨，使学生茅塞顿开，从而获得新知识、新能力。比如学习《月光下的琴声》一课时，学生读通读懂文章后，提问：蜘蛛爸爸为什么没有惊动儿子就悄悄离开了？你觉得蜘蛛爸爸的做法怎样？上复习课、总结课，多用总结性提问、比较性提问、回忆性提问、创造性提问，以便学生忆起旧知识，引导他们深入的巩固记忆旧知、思考。通过总结、对比、创造想象，这样更牢固的掌握已学知识。如上拼音复习课，可以提问“请你想一想，我们学过的拼音宝宝里，谁和谁长得很像？你用什么方法记住他们？”“你能帮这些字母宝宝分分家吗？”帮助学生区分声母韵母和音节。

三、提问对象要恰当

不同的问题，应找不同层次的提问对象。创造性难度大的提问，以优等生为主，这样的问题更有利于培养他们的创造性思维，并带动后进生拓宽思路。一般性问题要多让中层学生回答，这些学生人数偏多，知识层次中等，解决问题的能力一般。传统的教学往往把这部分学生忽略，他们成了优等生和后进生的陪读，没有什么思考任务，严重抑制了他们的思维发展。为他们提供更大的发展空间，能全面提高班级整体教育教学水平。巩固性问题要以后进生为主，以便考察、巩固他们知识的掌握，调动学习积极性。

四、提问时机要恰当

提问时机恰当，问到关键处，才能取得良好的教学效果。提问最好在以下几种情况下进行：

1. 在学生有一定的想法、有疑问，却不知怎样表达时提问。比如：我在讲《窗前的红气球》一课时，让孩子们体会戈里亚心情的变化，孩子们都知道戈里亚开始感觉很没意思、很孤单，后来变得很高兴了。可为什么戈里亚的心情有这么大的变化，你怎么体会到的戈里亚没意思？学生完整的描述就有些困难了。于是，我提出了一个问题，“课文哪些语句让你读出了戈里亚的没意思？”这时，学生用文中的语句来说明自己的感受，就容易多了。

2. 在学习到重难点知识或需要追根求源时提问。如：讲《小壁虎借尾巴》一课，在学生读完课文时，我相机提问，“小壁虎爬到了哪儿？看见了谁？它在干什么？它是怎么借尾巴的？”让学生关注到动词、语言的用法，为下一步的仿写打下基础。

3.在学生没有头绪时提问，通过提问激发思维。比如：我在教学《饮湖上初晴后雨》一课理解“潋滟”一词时，学生有些茫然。于是，我提出问题引导学生发散思维，“请同学们把目光集中到潋滟这个词语上，想一想它形容的画面可能与什么有关？为什么？”根据学生的回答，引导学生理解词语“潋滟”。

综上所述，作为一名教师要善于设计问题，善于提问，把握问题的难易程度，把握提问对象以及恰当的时机，才能全面训练学生的思维，调动学习积极性，提高教育教学效果。

（作者单位：河北滦南县安各庄镇中心小学）