高校教学名师阶段性发展规律研究

邱强

[摘 要]以教育部国家级教学名师奖的评选为背景，重点分析一名普通教师成长为教学名师普遍要经历的各阶段性特点，为高校培养更多教学名师提供理论依据和实践层面的借鉴。积累阶段：由新人向合格教师转变；成熟阶段：由合格教师向优秀教师转变；创造阶段：由优秀教师向教学名师转变。

[关键词]教学名师；积累；成熟；创造

[中图分类号] G451.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0050-02

我国从2003年开始设立“国家级教学名师奖”，各省市教育主管部门和高校纷纷跟进，评选各级别教学名师。这一举措不仅是为了表彰先进、树立典型，更重要的是借助名师评选工作推动高校师资队伍的整体建设，打造名师工程，培养后续的教学精英和名师。

教师成长的实质是教师个体职业个性自主发展、不断成熟的过程。分析一名普通教师成长为名师普遍要经历的各个阶段的特点，对于为高校培养更多教学名师提供理论依据和实践层面的借鉴意义重大。

一、积累阶段——由新人向合格教师转变

这一时期，职场新人刚刚真正走上教师岗位，有初为人师的喜悦，也有初入职场的紧张和拘束感，必须要经历一个不可避免的适应阶段。尽管很多青年人具备一定的专业知识，或接受过学校的入职培训，但实际教学经验不足。要成功完成角色转换，成为一名合格的新教师，一般要具备以下特征。

（一）热爱本职工作

教师职业有其本身的特殊性，它既是专业，也是职业。一些人经常抱怨教师工作辛苦、清贫，缺乏幸福感。新教师在入职初期要树立正确的职业观，严格要求自己，以踏实的工作作风融入教师队伍当中。实践证明，教学名师往往是在平凡的工作岗位上，处于对教育事业的热爱，投身于教学活动，踏实肯干，最终成就了辉煌的事业。

（二）人际关系良好

新教师充满了年轻人的活力，想尽快熟悉工作环境，融入教师队伍中，他们往往会有意识地营造良好的人际关系。在工作中，他们尊重长者、虚心学习、关心同事，积极为他人提供帮助；性格上，他们乐观开朗、心胸开阔、不计较个人得失。这些新人往往会很快得到群体的认同。

（三）形成自己的教学风格

在积累阶段，一些精明的教学新手们往往会通过观摩和模仿其他教师的教学方法，经过总结提炼和教学实践的磨炼，逐渐形成自己的教学风格，从“站上讲台”逐渐上升到“站稳讲台”，积累一定的教育教学经验，由教学新人转化为合格教师，再由合格教师上升到有特色的教学能手。

（四）渴求学习现代教育理念与他人经验

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，也是教育和学习起核心作用的时代。对于有志成为教学名师的青年人，除了要全面掌握本专业知识和发展动态外，还要对教育科研有浓厚的兴趣，时刻关注最新的教育理念，善于汲取他人的教学经验，善于反思，初步具备一定的研究能力。

（五）善于把握机遇

教师在具体的教学工作中，会遇到很多问题，也会面临各种机遇，如果能把握和抓住这些难得的机遇，就可以获得自己职业发展的新契机，使自己的事业更上一层楼。一些自身业务精、能力强，同时心胸开阔、能够包容他人的缺点，人际关系良好，能得到群体认可的优秀人才，自然会获得机遇的垂青。

二、成熟阶段——由合格教师向优秀教师转变

通过前一阶段的积累，一名新教师已熟知了教师的工作职责和行为规范，已经熟练掌握了教育教学技能，具有了较高的工作能力，完全适应了教师角色，并成功地融入学校教育教学的大环境中，在学生心目中也树立起了一定威信。他们中的很多人会通过持续努力，从原有的群体中脱颖而出，由普通教师成长为让领导放心，让同事欣赏、受学生爱戴的教学骨干，进而成长为基本功扎实、教学经验丰富、教学效果突出的优秀教师。他们一般表现出以下特征。

（一）有强烈的事业心和责任感

事业心就是教师期盼自己在教育战线上有所建树、事业有成的上进心。所谓责任感，就是一种使命感。由于教师工作的特殊性，其事业心和责任感不可能在轰轰烈烈中展示，而是体现在平凡、普通、细微甚至琐碎的教学工作中。高校教师肩负着为社会培养高素质人才的重任，具有强烈的事业心和责任感是做好教育工作的前提和基础。只有这样，才能有不断进取的动力、勤奋工作的热情、务实创新的态度，才能在平凡的工作中寻找快乐、创造奇迹，这是成为教学名师的基本素质。

（二）取得了一定的教学和科研成果

这一时期的教师，经过长时间的历练，教学经验丰富，科研水平显著提高，开始专注于怎样将教学和科研做得更好。在教学上，他们善于用教育理论来分析、解决教学中的各种问题，发表各类教学改革文章，获得了不同级别的奖项；在科研上，能够主持并完成一些科研项目，科研成果丰富，在校内外产生了较大影响，获得社会的认可；能通过科研促进教学，注重培养学生的探索精神和创新意识。这些将为他们未来成为教学名师奠定基础。

（三）建立了独特的教学风格

教学风格主要通过能够影响师生关系和课堂氛围的教学态度、教学语言、调控方式、结构艺术和场景形象等表现出来。风格鲜明、特点突出的教师往往会给学生留下深刻的印象。他们在较好的认知结构和深厚的教学功底的支撑下，能将教学活动科学化、规范化，能吸收、借鉴他人的成功经验，将教学思想、教学理念、教学艺术结合起来，在教学过程中表现出富有个性化特征的风格，这是教师教学上成熟的重要标志。

（四）在同行中有一定的威信

威信的树立得益于教师本人的人品和能力。时刻注意调高自己的道德修养，处事公平、不抱偏见，对人对己一视同仁，严格要求自己，遵守学校各项制度，洁身自好、以身立教，这是建立威信的先决条件。同时，教师只有自身的综合能力能够得到领导和同事的高度认可，被同行接受，才能组织和领导一个教学团队，顺利开展工作。

三、创造阶段——由优秀教师向教学名师转变

创造阶段是教师的成名阶段。处在这一时期的教师完成了从优秀教师向教学名师的过渡。此时的他们已具备了很强的教育科研能力，能够以自己的学科专业为基础，用现代教育理念来指导教学实践，以创新意识来研究自己的教学个性，创造出自己完整的教学思想体系和实践操作体系。他们的课程或教学经验产生了很大的社会效益，他们科研业绩突出，成为学科带头人。他们一般表现出以下特征。

（一）具有很强的创新教育能力

江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。高校是知识创新的重要基地，是培养创新型人才的摇篮。创新人才的培养要通过高校教师的创新教育来实现。所谓创新教育就是在学校教育中，对学生创造品质和创造性思维能力的培养。一个成功的教师往往善于利用最新的教育科学成果，并将它们贯穿于教学管理的过程中。他们善于探索发现行之有效的新教学方法，并能够以自己教学和科研中的创造性工作启迪学生，变向学生传递知识为激励学生思考，培养学生创新意识、创新精神和创新能力。在教师个性方面，他们表现出很强的求知欲和成就感，乐于接受不同的观点，兴趣比较广泛，积极参与新活动。在教学风格上，他们注重以学生为本，善于采取不同的教学手段，激励学生思考，鼓励学生提出不同的观点，对学生的课堂表现有很强的敏感性，想象力丰富，不拘泥于既有的教学程序。

（二）由教学经验型教师向专家学者型教师转变

所谓专家、学者型教师，就是指在专业学科领域上有一定专长，同时在教育教学的学术研究领域有一定造诣，掌握了先进的教育理念和创新理念，能熟练运用教学规律和科学教学方法的教师。与教学经验型教师相比，专家学者型教师具有以下特点：与普通教师相比，在擅长的专业领域内，他们能将更广泛的、可以利用的知识运用于日常教学工作中；他们具备了更强的认知能力，在专业领域，他们掌握的基本技能已经达到了高度熟练的程度，可以更迅速、更高效地解决教学实践中遇到的问题；他们更富有洞察力，在教学第一线，他们能够敏锐地发现能提升教学效果的有用信息，并有效地将这些信息联系起来。在长期的历练过程中，他们逐渐形成了自己的教学主张，即在对教学实践深刻总结反思后，形成的一种见解，或一种思想，这体现了教师对事业的忠诚，对学生的热爱。在教学上，有想法有见解，能形成自己的教学主张，这是名师保持一定影响力的主要原因，也是其不同于一般教师的显著特征。

要成为一名教学名师，既需要其自身的不断学习、不断实践、不断积累、不断反思，也需要外部因素的干预和支持。每个人的职业生涯都会经历不同的阶段，各阶段的经历对每个人的发展都非常重要，高校教师也不例外，他们的成长轨迹与高校的教学质量息息相关。因此，明晰普通教师在转变为教学名师的成长过程中所表现出的阶段性特点，对于教师职业发展有积极的促进作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王笑梅.关于青年教师成长规律的研究[J].教育探索，2003（3）.

[2] 方健华.名师专业成长的规律、影响因素与机制——基于名师成功人生的解读[J].教育发展研究，2011（Z2）.

[责任编辑：陈 明]