阅读，尊重孩子的个性体验

沈燕婷

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

学生阅读的课本和课外书籍，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验。如我在教学《风娃娃》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的时候问学生：“如果你是风娃娃，你会怎么做？”孩子们马上举手，争着回答问题。

有的说：“如果我是风娃娃，我就不会把别人的衣服吹跑，我会轻轻地吹。”

有的说：“如果我是风娃娃，我会帮人们做很多的好事，让人们很高兴，都喜欢我。”

还有的说：“如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞”。

突然，我班一个最调皮的孩子在座位上大声地说：“如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，把风筝吹跑。”

听了他的话后，孩子们都笑起来了，但是举手发言更积极了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学讨论起来，似乎在说难道可以做坏事吗？这时，我想这是个教育学生的好机会。接着，我便做了个安静的手势，说：“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢？”有的说：“被人责骂了”“人们都很伤心，要批评它”“人们不喜欢它，讨厌它”。

接着我又说：“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？”

孩子们马上一起说：“不高兴。”“很伤心。”

师：“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗？”

孩子们答：“不喜欢。”

师：“那你做过好事吗？做了以后心情怎么样？”

孩子们纷纷举起了小手回答说：“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。”“同学有作业不会做，我教他做作业，我觉得自己很棒。”“我有捡到一个胸卡，然后交给了老师，让它找到自己的主人，我很开心。”（就这样孩子们你一句，我一句的。一节课就在铃声中结束了。）

作为教师，要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己才会高兴，

以上教学片段，是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生对课文的理解有自己独特的感受。在教学中我们要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。让学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：允许学生从不同的角度发表自己的看法，畅所欲言，只要学生的回答不违反人性，不违法，教师都应给与肯定。但是对于错误的是非观念，教师一定要正确引导、正面教育。而教师对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

（作者单位：柯岩街道阮社小学 312030）