浅谈小学语文教学中合作学习之策略

张永华

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。当今的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。结合我校研究的“浅谈合作学习对小学生语文学习能力提高的影响与研究”课题，笔者结合教学案例，进行简要分析。

【案例一】本案例来源于五（3）班学生四人活动小组第三组在中进行五年级上册寓言故事《狐狸和葡萄》《牧童和狼》表演活动。小组中的组长（李婷）承担了重要角色，其他小组成员一直都是配角。由于优生（李婷）在小组中学习成绩好，有威信，所有活动中的重要角色都由她一人扮演。其他小组成员都认为组长是最优秀的，主角就该是她的。自己的角色任由其安排。长此以来，其他同学在组内缺少了竞争意识，只有配合和服从。

案例分析：此案例表现为在小组表演时，小组内分工明显倾向于优生。角色安排一概由优生指定，重要角色一概由优生担任，差生在组内基本上得不到表现机会。如果差生担任重要角色时，差生明显缺乏信心，表演不够到位，甚至会因表演不到位影响组内成绩。

调整策略：

1.教师分组时要根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组，同时也要适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，小组合作情况会较理想。

2.教师要走进学生，经常找组长和组员进行交谈，解决小组合作时遇到的困难和问题，协调合作小组中各成员间的关系，尽量使合作小组中各成员的关系密切，并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。

3.教师要根据各组成员的实际情况进行分工合作安排。在活动中，要求各组必须有适当的分工，无论是结合个人实际情况的分工还是轮值分工，必须制定适当的计划，并认真执行（哪怕影响合作成果的汇报），这样才能机会均等，才能不同程度地提高每个学生的语文学习能力。

【案例二】本案例来源于五（3）班学生四人活动小组第五组在五年级上册《林冲棒打洪教头》课堂活动中，小组讨论交流本文的人物描写方法。组长发言多，中等生发言比较少，能完成自己的任务。学困生不发言，完不成自己的任务，有时候会抄其他组员的。最后，组长自己作总结。

案例分析： 案例二中小组合作学习反映出学生在分组活动中，组长最优秀，组长任务最多，其他组员参与活动意识不强，动力不足，甚至不去动脑，养成抄袭的坏习惯。长此以往，就会出现“优生更优，差生更差”的现象。

调整策略：

1.教师想让学生在小组合作中人人都能参与活动，学会合作，学会学习。要让学生明白小组合作的必要性，提高学生的思想认识。

2.合作还必须建立在独立思考的基础上，合作不能以移植优等生的思考结果而放弃多数学生的独立思考为代价。当进行合作时，合作的成果形式必须是小组集体的。

（作者单位：山西省晋中市榆社县东升小学 031800）