再谈高中地理课堂教学内容的选择

丁生军

摘 要 对于同一内容标准，参与“同课异构”的老师呈现出了异彩纷呈的课堂教学活动。而这之后也引发了关于教师理解的“自主性”与课标的“规定性”等的关注与追问，特别是其中有关如何平衡教学内容选择的自主性与课程的规定性的问题。在理解教学内容概念的基础上，领会与贯彻教学内容选择的原则是一线教师教学的关键。

关键词 同课异构 教学内容 选择原则

笔者曾于2010年发表“高中地理教学内容的选择与整合”一文（《地理教学》2010年第16期），对教学内容选择的相关问题进行了阐述。几年后的今天，回头再看，发现彼时的观察存在着视野狭窄等不足。如今，在课程实践的背景下检视，可以发现地理课堂教学中仍然存在着教学内容选择方面的不少问题。本文以高中地理必修模块2中的“举例说明人口迁移的原因”（以下简称“人口迁移”）教学为例加以阐述，相对于前文，关注点更为集中，对背景考察的视野更为广阔。

一、“同课异构”之后的追问

近几年来，基于“同课异构”的课堂教学活动成为教学研究的载体与考察分析的标本。新课标背景下，同一具体内容标准取代了以往的同一“课题”，为参与“同课异构”教学活动的老师们所共同面对。比如，在我县组织的高中青年教师优课竞赛活动中，参赛老师面对的只有比赛主办方所提供的“标准：举例说明人口迁移的原因”，在此基础上参赛老师有10天时间去完成各自的教学设计。

以往比赛，为了解教师个体在课程理解水平和教学设计、教学活动组织能力方面的真实情况，往往都是临赛前才公布“课题”，将了解参赛者独立教学设计能力放在了重要的位置。这次打破常规，提前公布是为了让老师有充分的时间去准备课程资源、素材等，避免以往出现的课堂教学内容基本雷同的现象。虽然，从比赛公平性来说，可能有些老师的教学设计有外人参与的“集体智慧”成分在内，但是这次活动的目的不单是要实现课堂教学评价的等次之分，而且更主要的是借助比赛来实现地理课程实践中新理念、新方法的普及与推广。从这个视角来考量，多数参赛老师算是交上了令人满意的答卷。经过充分准备的老师们没有让大家失望，课堂教学的实际情况可以用“异彩纷呈”来形容，真正体现了比赛活动“异构”设计的初衷。

出于对这次“同课异构”活动教学研究意义的重视，笔者不仅在课堂教学过程中认真地观察、及时地记录，而且在活动过后仔细地翻看听课笔记，对活动中的各个环节、细节进行回忆、分析、反思、小结。总体上看，每节课在知识内容、教学素材、呈现方式、教学方法、情境设计等方面都存在着差异。但是，在“异彩纷呈”的背后，撇开教师素质、方法选择等个体因素，仍可以发现包含上述五方面在内的教学内容选择存在一定的问题。其中比较突出的有：内容的适切性不足；内容的地理性不突出；内容空洞、庞杂，不够具体；内容对学生缺乏吸引力，满足不了学生的需要……

由此引发这样的追问：在新课程倡导并鼓励教师教学自主性的同时，教学内容选择的自主性有没有“边界”？这种选择的自主性会不会影响到课程内容的“规定性”？如何处理好自主性与规定性之间的平衡？总而言之，就是如何选择教学内容？

二、“教学内容”概念的理解

地理内容的选择与实施，一般有课程、教材、教学三个层面，分别对应课程内容、教材内容和教学内容。因此，对教学内容概念的理解往往与课程内容、教材内容相联系。

课程内容的概念有宏观与微观理解两种，其中微观层次的理解是指为了达到特定的课程目标而选择的知识、技能、策略、态度、价值观等要素。本文所指即基于微观层面的视角，具体到地理事实、地理原理、地理方法、地理学习的态度等要素。其中暗含了结构化的思想，比宏观层面的理解更为深入。课程内容在课程标准中有明确表述，不能轻易改变，这就是前面所说的“规定性”。其来源一般有三个方面，分别是学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。

如果说课程内容规定了教师“教什么”、学生“学什么”，那么接下来的问题就是“用什么教”，即教学素材搜集与组织的问题。地理教材不仅为教学准备了充分的素材，而且按照知识的逻辑联系和学生的认知规律对这些素材进行结构化组织。这些教材内容是师生教学活动的中介，是学生学习的工具而非对象。在素材之外，教材内容还为教师教学提供基本的操作框架、步骤和方法指引，以及为学生的自我学习提供必要的指引。换言之，教材不仅要方便于教师的教学，而且还要方便于学生的学习。

教学内容是指教学过程中服务于教学目的、同师生发生交互作用、动态生成的素材及信息，是从社会文化、学科知识等课程内容当中选择并结合学生学习经验组织在一起的。按照时间尺度的长短，所指的范围可大可小，本文专指课堂中的教学内容。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等师生在教学过程中实际活动的全部。

高中地理课程内容尽管重要，但不能直接作用于师生而成为学习的对象。教材内容包括一切有效地传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容则是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息，是教师根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行教学法处理的种种结果，它具备了教材内容所无法包含的内涵，涉及教师的主观作用，因此隐藏着种种不确定性。可见，从课程内容到教材内容再到教学内容之间存在着大片的开阔地带供教师自主发挥，教师也因此不得不面对教学内容选择的问题。

虽然教师要对教学内容的来源、选择的方式等做出思考，但是从平衡自主性与规定性的需要出发，教学内容选择的原则无疑起着基础的、核心的作用。

三、教学内容选择的原则

宏观上看，教学内容的选择必须首先有利于科学价值与人文价值这两大价值追求的实现，同时微观上又要为达成具体教学目标而服务。因此，需要遵循以下原则。

1.紧扣课程目标的实现

教学内容固然体现着教师教学的个性和创造性，但追求特色和个性也必须以“标准”为前提。因此，教学内容无论怎样千变万化，都不能离开课程标准这一根本的依据，必须以课程内容为基本导向。因为教学的根本任务是帮助学生更有效地学、更有效地达成地理课程目标。追求教学内容与课程目标的一致，必须把握好相关课程内容的核心，选准教学内容，这应该成为地理教师教学内容选择时的自觉。

比如在准备“人口迁移”的教学内容时，须对内容标准“举例说明人口迁移的原因”和活动建议“运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点”进行认真的解读，从而设定合理的教学目标。“人口迁移的原因”是本“标准”教学的主要知识目标；而通过“举例说明”则体现的是教学的“过程与方法”，以及能力目标的要求；对“本地人口资料”的搜集、分析过程，则蕴含着情感（对家乡的关心、热爱）、态度（严谨的数据搜集、分析态度）和思维能力目标。然后，围绕以上教学目标的实现去选择合适的教学内容。

2.体现地理科学的本质

《地理教育国际宪章》指出，地理科学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用，具有研究范围广、研究方法多、对自然和人文学科的综合以及对如何处理人地关系的重视等特点。我国2003年颁布的《普通高中地理课程标准》也指出“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”。因此，地理教学内容的选择一定要紧扣人地关系主线，注意地理事象的空间分布，还要突出观察、研究的地理视角。

在“人口迁移”教学内容选择时，应当选择那些能够体现人口分布、人类活动与地理环境之间相互关系的典型案例，以帮助学生理解导致人口空间分布上的变化（即人口迁移）的地理背景。比如2014年6月份伊拉克内战导致的难民潮，因发生突然、短暂而容易被学生察觉与理解。而在引导学生分析当地农村人口数量及年龄结构的变化，进而思考农村中的“人到哪儿去了”时，会因这种人口空间分布上的变化缓慢而不易被察觉。这样也为学生研究、理解地理事象空间分布变化提供了不同时间、尺度的对照。这些精心选择的教学内容，有利于让学生对人口迁移原因的理解更加容易、透彻，对地理科学本质的把握更加准确、深刻。

3.突出地理知识的基础性

地理科学与地理学科之间有着不同的性质。华东师大的陈澄教授指出，“地理学科的内容应该是地理科学中公认的基本概念、原理、事实和最近成果，并且地理学科的内容还受制于社会的需要和学生身心发展的需要”。这就要求选择地理学科中那些基础的部分，主要是一些地理事实材料和学生可以接受的地理基本原理作为教学内容。通过这些内容的学习，学生既能够“知其然”，又能进一步“知其所以然”。经由教学内容的学习，既促进了地理知识的生成与地理能力的提升，也会促进学生将审视的目光从地理环境转向自身，从而实现地理意识与地理观念的养成。这种“基础性”已经超出了传统“双基”的范畴，将学生的学习态度、地理观念等基础素质也收纳其中。

就“人口迁移”的课程目标达成而言，人口迁移的定义、导致人口迁移的原因和人口迁移对地理环境的影响等应该是基础性的知识内容，这样的内容选择及其组织顺序既符合知识本身的逻辑性与整体性，又符合学生的认知心理特点。从另一个角度来看，人口迁移的案例也是本“标准”教学不可或缺的基础性内容，它可以是本地的，也可以是外地的，这要视资料取得的条件与使用价值等情况而定。强调地理知识的基础性，也是为了对选择的范围进行必要的限制，以避免它的“知识触角”一不小心伸展到其他相邻学科的领域内。

4.体现地理教学的思想性

吴传钧院士曾指出地理教育应当重视以下四个方面：地域差异性的观点、生产建设须因地制宜的观点、综合分析的观点和协调人地关系的观点，其中人地协调是核心。这是用通俗的语言表达出了课程倡导的主要地理观念，其背后的“灵魂”就是地理学科的基本思想。它是人们在科学认识地球表层各种地理事象及研究方法的基础上提炼出来的、具有发现和解释其他同类地理事象的观念和规则，是分析处理和解决地理问题的根本思想，是对地理规律的理性认识。高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，地理教学应该在帮助他们知识建构和能力提升的基础上，选择合适的教学内容帮助他们形成正确的地理思想和地理观念。

以“人口迁移”的教学为例，教学内容的选择应该有利于学生更好地理解人地关系在人口空间分布及其变化中的作用和影响。比如选择那些因生态退耕而移民的案例，以便通过人口迁移前后的人类活动方式与生态环境状况的对比，让学生对人地关系思想的认识从感性逐步上升到理性水平。

在强调思想性的同时，还要充分挖掘那些具有地理思维含量的教学内容，以鼓励学生积极思考，提高学生的地理思维能力。这些内容应按照知识内在的逻辑和学生的认知心理组织起来，要体现思维的连贯性和探究的准确性，以引导学生按照思维的规律，有深度、有广度、有角度、有梯度地思考和分析问题。

5.突出教学内容的生活性

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”地理新课程的最终目标就是为了促进学生的全面发展以服务于学生的生活。另外，因学生是学习活动的主体，所以教学内容的选择要与学生的已有知识和经验相联系，尽量选择贴近“生活化”的教学内容。要根据教学目标、学生身心发育特点，选择身边的地理事象与案例；要将教学内容融入学生自己的生活，使之生活化。如“人口迁移”的教学内容选择，应更多从学生身边的人口迁移现象入手。这个案例可以是某个学生家庭，可以是当地某个知名人士家庭迁移的案例，等等。

要从学生的生活体验和所关注的热点、焦点问题入手，培养学生正确的地理观念，学生就不会有陌生感和抽象感，在潜移默化中帮助他们养成科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观等地理观念。

综上我们可以发现，以教学内容选择为主的教学准备过程的重要性，它是课程内容的技术化和微观化，而且必须考虑与教学活动相适应。选择的内容既有具体的实例，也有理论模型的建构，包含了从具体到抽象的一般思维顺序，通过案例说明观点，使学生掌握学科的基本思想和研究方法，促进科学精神、科研能力的形成。

参考文献

[1] 俞红珍.课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨——以英语学科为例[J].课程·教材·教法，2005（8）.

[2] 郭正权.现代中学地理教学研究[M].北京：华艺出版社，1998.

【责任编辑 王 颖】