小学数学生活化教学探究

江西省兴国县长冈乡石燕小学 曾庆桂

小学数学生活化教学探究

江西省兴国县长冈乡石燕小学 曾庆桂

随着素质教育改革的不断推进，新型教学模式在初中课堂教学中得到落实，学生的课堂参与度和话语权增加，课堂气氛也更加轻松活跃，学生的能力得到了提高。但是从实践来看，学生的思维主动性仍然不够，学生的自主学习能力仍然有待提高。本文在分析新课程背景下初中教学存在问题的基础上，探究初中数学教学深化素质教学改革，激发学生思维主动性的有效策略。

小学数学；生活化教学；学生主体

一、生活化教学的内涵分析

生活化教学理念源于杜威的生活教育理念，认为教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断积累。教育的过程不仅是传授知识的过程，而且是培养学生生活能力的过程，在教学过程中需要引入生活化的教育资源和生活化的情境，引导学生在相对真实的环境中产生问题，在问题的激发下展开自主学习。教育与生活不是割裂的，教育是源于生活的，教育的内容来源于生活资源，教育需要不断地挖掘生活中的教育资源，扩展课堂教学的内容，引导学生展开自主探究。陶行知结合中国的教育实践，在杜威生活化教育理念的基础上进行改进，提出生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活中包含着很多教育机会和教育资源，学生在接触生活问题的过程中，会主动运用自己已经学习到的教育资源来解决问题，这是知识的运用过程，也是学生主动学习的过程。陶行知注重学校教育和社会实践的联系，倡导扩展课堂教学的范围，注重知识与社会实践的联系，引导学生在真实化的生活情境中进行学习和实践。

二、小学数学生活化教学的有效策略

1.引导学生借助信息技术在课前展开自主学习

信息技术作为小学数学教学的一个重要辅助工具，在新时代背景下要推进新型教学模式的常规化。新课程新型教学模式围绕学生能力的发展呈现出多样化的探讨，但是其实施的前提都是需要学生课前的自主学习。小学生的已有知识和生活经验是有限的，在学习新内容的过程中会遇到困难，需要查找丰富的资料为新问题的思考提供支撑，而信息技术无疑为学生的学习提供了很大的帮助。例如，在《垂直和平行》的教学过程中，教师引导学生从生活中寻找垂直和平行线，在大量实例的判断和寻找的过程中，给学生提供丰富的视觉刺激，增加学生的感性体验。然后引导学生通过自主阅读教材了解垂直线和平行线的定义和判定方法，对自己在生活中寻找到的实例进行二次判断，看自己的感性认识是否正确。同时，借助信息技术了解垂直线和平行线在建筑、生活、学习中有哪些运用，是如何运用这些原理的。学生在自主学习的基础上了解内容，思考问题，这就为课堂的交流节约了时间，问题的产生也使得课堂交流更加深入，学生的理解更加深刻。

2.注重教学情境的设计和生成，引导学生的主动探究

教学情境的设计和生成是情境教学开展的关键环节。教学情境的设计坚持有机生成的原则，在充分分析教学内容的基础上，根据学生的已有知识和生活经验，结合小学数学教学的内容，形成立体化的教学情境。当然，如果教学情境能够根据学生的思维，在教学过程中随着教学内容的不断开展而不断深入，形成层次分明的情境，不断引导学生深入性地研究教学内容，其效果会更好。例如，在《长方形和正方形面积的计算》的教学过程中，学生在课前通过搜集资料，已经了解了正方形和长方形面积的内涵，但是对于图形面积的计算方法还有一定的疑问，在认识上存在一定的差异性，这时教师引导学生以小组为单位进行学习，学生需要将自己在课前发现的问题提出来，在小组内经过商量形成4个核心探索问题，逐次展开探究，在探索每一个问题的过程中，每一个学生都提供自己搜集到的信息，经过交流形成学习共识，并制作小组成果展示内容，学生可以利用信息技术，使用漫画、图表、结构图、树状图等增加展示内容的形象化。在此基础上，每一个小组学生就小组研究的问题进行展示，展示后由其他小组学生提问，促进组间的互动和交流，促进知识的更深层次深化，在这个过程中也会产生新的学习问题，促进学生进一步的主动学习。

综上所述，小学数学生活化教学的开展，一方面要引导学生借助信息技术在课前展开自主学习，另一方面要注重教学情境的设计和生成，引导学生的主动探究，提高教学效率。

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