信息技术背景下高中历史教学的优化策略初探

孟小琳

（长汀县第二中学　福建·长汀　366300)



信息技术背景下高中历史教学的优化策略初探

孟小琳

（长汀县第二中学福建·长汀366300)

摘要：21世纪是信息技术时代，在高中历史教学中应用信息技术是大势所趋。本文先分析在高中历史教学中应用信息技术的意义，提出具体的应用策略，意在起到抛砖引玉之用。

关键词：高中历史教学；信息技术；优化策略

进入新世纪之后，随着教育理念的深入和信息技术快速发展，应用信息技术的领域越来越广泛，教育领域也顺应时代发展的潮流，普遍应用信息技术进行教学。将信息技术引入课堂教学中，可以拓展教学内容、提高教学质量，为落实新课程改革的基本精神提供保障。

高中历史课程是高中生必须接受的学习科目之一，可以有效培养学生的历史素养，为其长远发展奠定基础。面对素质教育和新课程改革的新要求，高中历史教学应用信息技术已是大势所趋。当然，应用信息技术优化高中历史教学不能盲目而行。如何发挥信息技术在高中历史教学中的优势，活跃课堂气氛，提高教学效率，是高中历史教师必须慎重考虑的重要问题。

一、在高中历史教学中应用信息技术的意义

高中历史课堂教学旨在培养学生的记忆能力、思考能力和理解能力，促使他们学会评价和探究一些重要的历史事件和历史文化发展脉络，从中总结经验、吸取教训，对自己的人生之路提供一些启示和借鉴，可见高中历史教学对高中生的长远发展大有裨益。然而，学习高中历史课程并不是一件容易的事情，需要学生记忆大量的历史年代、历史人物、历史事件和相关历史文献等。高中生面临着巨大的高考压力，为他们减轻学习负担，同时又使他们有效发展历史素养，是高中历史教师必须正视的问题。事实证明，在高中历史课堂中引入信息技术，有着广泛而深远的意义，具体体现在以下三个方面:

（一）有利于转变学生的学习方式

《普通高中历史课程标准》明确指出当前的高中历史教学要转变学生的学习方式，提倡学生的主动学习和快乐学习。在信息技术背景下开展高中历史教学，使得学生可以不再单纯依靠历史教师的课堂讲授和教材内容，信息化平台中有着大量的学习资源，可以帮助学生增长见识、拓展视野。教师与学生、学生与学生之间也可以充分展开课堂讨论与合作学习。另外，信息技术的应用，可以使更多的学生享受到平等的教育机会，真正做到了以人为本、有教无类，为学生的终身学习奠定良好的基础。

（二）有利于学生更好地学习历史课程

高中历史课程中的知识比较细碎零散，各种历史事件、历史事件和历史文献比较繁杂，需要对其进行有效梳理和归纳，才能提升学生的学习兴趣，并帮助他们提高学习效率。应用现代信息技术，可以帮助高中历史教师系统、全面地归纳这些历史知识点，同时还能用多媒体来呈现这些知识点。教师根据教学目标，对相关知识点进行有机整合，可以帮助学生加强记忆和理解。事实证明，信息技术利用声音、图片、视频、音频等教学手段，使学生在脑海中形成关于历史知识的整体结构，更好地提高学习效率。

（三）有利于凸显高中历史教学的德育功能

高中生正处于树立正确世界观、人生观和价值观的关键期，高中历史教师不仅要对学生传授基本的历史知识，还要对学生进行德育，教会学生如何做人，促使学生健全人格、全面发展。教师可以利用信息技术，为学生拓展教学内容，对他们进行更有效率的思想品德教育。比如在教学《社会主义建设在探索中曲折发展》这节内容时，如果教师利用信息技术为学生呈现王进喜、雷锋、焦裕禄等先进人物的光荣事迹，势必能在学生心中荡起一阵涟漪，引发学生的情感共鸣，提升他们的思想境界。

综上所述不难发现，在高中历史教学中使用信息技术大有裨益，值得高中历史教师积极探索应用信息技术的新方式。

二、在高中历史教学中应用信息技术的策略

（一）应用信息技术创设良好情境

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师”。作为一种具备积极作用的情绪，兴趣不是凭空产生的，它是特定情境下形成的。由于高中历史知识跨越度长，知识量大，很多学生存在畏难情绪，学习时心不在焉。有鉴于此，高中历史教师应该结合学生的心理特征，引入信息技术，通过图片、声音、视频、音频等素材，为学生创设悦目、悦耳、悦心的良好情境，以此提升他们的学习兴趣。

比如在教学《鸦片战争》这部分内容时，教师先提问学生:“天安门前有什么标志性建筑？”学生纷纷回答:“有华表、金水桥和纪念碑。”这时候，教师为学生用多媒体呈现人民英雄纪念碑的图片，继续提问大家:“你们知道纪念碑上的第一块浮雕是什么吗？”学生回答:“记录了虎门销烟的场景。”此时教师再继续呈现虎门销烟浮雕的图片，并播放屠洪刚《精忠报国》的背景音乐，这首歌曲铿锵有力，能直达学生心底。在这样的情境渲染下，教师开始为学生讲授虎门销烟的来龙去脉，使学生更好地体悟到中华民族抵抗外来侵略的决心，激发他们同仇敌忾的情绪。由于有了问题的铺垫和情感的准备，学生一下子就投入到课堂教学中，使教学效果大幅度提升。

（二）应用信息技术拓展教学内容

新课程改革指出高中历史教师要培养学生自主、合作、探究的能力，信息技术的应用可以为实现这个目标助一臂之力。确实，在信息技术环境下，学生可以充分利用信息化平台进行自主学习。教师要对学生适当“放权”，尊重学生、信任学生，鼓励他们根据自己的实际情况自主学习、收集资料，这样还能进一步强化学生对历史教学内容的理解。

在教学《辛亥革命》这部分内容时，教师可以引导学生在课前通过百度、搜狗等搜索引擎来获取关于辛亥革命的资料，也可以为他们提供“历史教与学”、“历史在线”等学习网站，力求增长他们的见识，不要受到教材内容的束缚；当学生搜集到足够多的资料后，教师让他们应用Office办公软件对搜集到的资料进行整理、归纳，形成一份完整的自主学习资料。之后，再让学生将自己整理的资料通过QQ、微信、E_mai1等方式上传到班级统一的信息平台中，供大家资源共享，一起学习和讨论。学生经过这一系列过程之后，可以掌握搜集信息的方法，并拓展了自己的学习视野，学会应用信息工具提高自己的学习能力。

（三）应用信息技术突破教学重点

高中历史教材中的部分知识比较抽象，年代久远，对学生而言比较陌生，教师也难以应用语言表述清楚，这就给课堂教学带来了一些困难。信息技术的应用，可以将抽象知识变得具体，调动学生的多重感官进行学习。

比如在讲解“西安事变的和平解决”这部分内容时，教师先提出问题:西安事变后，中国局势将如何发展？对于这一问题，国内各派抱有不同的态度，这一点对学生来说比较难理解，于是教师在这个时候为学生播放了电影《西安事变》的五个片段:一是张学良和杨虎城在西安实施“兵谏”，并将蒋介石扣留起来；二是宋美龄和蒋介石的顾问为了和平解决西安事变而周旋；三是何应钦率兵保卫西安，对渭南和华县进行轰炸；四是周恩来亲自去西安调停；五是张学良护送蒋介石安全抵达南京。当学生看完这些片段，教师继续提问学生:张杨二人为什么不直接处决蒋介石？宋美龄和何应钦都是国民党人，为什么前者希望和平解决西安事变，后者却用武力解决？在当时历史情况下，蒋介石是共产党的对立者，为什么周恩来亲自去西安调停？我们可以从西安事变的和平解决中得到什么启发？由于之前看过相关的电影片段，学生可以更加深入地进行思考，认真剖析这段历史，并得出自己的结论。这样的教学方式不仅可以高效解决教学重难点，同时也能培养学生的独立思考能力，使他们创新性地解决问题。

四、应用信息技术应该注意的问题

如今，科学技术日新月异，为学校教育活动提供了强大的技术支持，从而使历史这门古老的学科迸发了新的活力，很多高中历史教师为之欢呼雀跃。但是我们不能忽视，现在已有不少教师走进了应用信息技术的误区，即过于依赖信息技术，似乎没有信息技术的应用，就感觉教学活动无以为继，有些教师甚至在整节课上没有写过一个字，这种情况说明信息技术已经喧宾夺主，凌驾于传统教学手段上。其实不管在什么时候，传统教学手段都不会失去它的价值，教师需要用板书、用语言帮助学生梳理知识框架。因此教师应该将传统教学手段与信息技术有机整合在一起，帮助学生温故而知新，活跃课堂气氛，这样的历史课堂才是新课程改革真正需要的课堂。另外，教师在利用信息技术制作多媒体课件时，也不能过于花哨，这样会影响学生的注意力，不利于他们深入理解课程知识，有效的多媒体课件应该精炼大方，涵盖教学重难点。总之，如何正确应用信息技术，需要高中历史教师不断探索，从而真正为学生的长远发展奠定基础。

参考文献：

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［4］张孝楠.论如何合理使用多媒体技术辅助高中历史教学［J］.中国教育技术装备，2013(4).

［5］张伟东，徐翠霞.对信息技术与高中历史整合的深度思考［J］.中国校外教育，2012(19).

［6］郭宏云.运用现代信息技术优化高中历史教学［J］.社会科学期刊，2010年第10期.

［7］朱秀梅.如何利用信息技术进行有效教学——基于多媒体学习的认识理论［J］.社会科学期刊，2011年10期.

作者简介：孟小琳，福建省龙岩市长汀县第二中学，中学一级教师，大学本科。主要从事教育教学研究。

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）02-029-02