论大学体育教学双主体间的有效互动

文蔡雄

（广东省外语艺术职业学院　广东·广州　510507)



论大学体育教学双主体间的有效互动

文蔡雄

（广东省外语艺术职业学院广东·广州510507)

摘要：目前基础教育改革正在如火如荼的进行中，许多传统理论不断地被打破被创新。转变传统教学观念是摆在教育工作者面前的一个重大难题。体育教育是基础教育的一个重要组成部分，近来体育教师与学生的“双主体”教育模式已经被越来越多的教育者所认可，并着力于加深体育老师与学生之间的互动，提高“双主体”教学的有效性和实用性，加速了我国体育教学的步伐。

关键词：大学教育；体育教学；双主体；有效互动

课堂教学一直是人才培养的主要的渠道，长期以来遵循着固定的教学模式:课前制定教学目标，之后课堂上讲解，学生课下花时间去训练，完全以教师为中心为主导。而学生作为学习的主体，站在被指导位置，这无疑在一定的程度上限制了学生们的创造性思维，也大大降低了学生学习的兴趣。传统的教育模式已经逐渐的与时代进步脱轨。目前，“双主体”的教育教学模式已经使教师与学生的关系发生了实质上的变化，在大学体育中，传统的“主体—客体”教学模式已经落后，新兴的“双主体”模式在体育教学中起到了很好的效果，更多的是关注每个学生的体质，从每个个体的发展出发，设计适合学生们发展进步的教学活动。在教育教学的过程中，如何才能在双主体的教学模式下达到老师与学生的有效互动也逐渐成为研究者关心的课题。人们通常将老师与学生之间发生的交互作用和影响看成是师生之间的互动。在大学体育教育中的师生互动的研究中，国内只是限于单纯的哲学思辨的研究，建立于实证基础上的科学分析还很少。大学体育中，教师与学生在语言、动作、姿势甚至是表情都是具有特殊的意义以及互动作用的。现在师生之间的有效互动状况已经已经成为对于一节体育课的评价的载体。

1　大学体育教学中的双主体

1.1对教学过程中主体的重新认识

一直以来，我们的体育教学中一直都遵循着这样一个命题“学生是主体，教师是主导”，主体是相对于客体而言的，主体一般是指活动的承担者，是具有主动性的；客体相对于主体而言是被动者，是实践活动的承受者。而在大学体育教学中，一般认为，老师们备课，之后课堂上教授以及后面为学生们布置作业是一个完整的过程。在此过程中，老师和学生扮演不同的角色，他们从事着相互制约又相互联系的活动。在一堂教授技巧的课堂上，老师要将整套动作完整的交给学生，之后学生再通过自己的练习加以熟练掌握。这堂课的整个过程，老师准备教案，课上再组织教法，最后布置练习。老师担任的是主体角色，学生们是老师教学活动的客体。而在学生自己练习的过程中，学生又是自身活动的主体。他们通过自己领悟消化老师所教的技术要领，是自己得到一定程度的进步。

再认识大学体育教学过程中主、客体具有积极的意义。老师是教学过程中的主体，他是整个教学过程的组织者、认识者。在教学的过程中他对自己所教的东西有了新的认识，这也是一个积极探索的过程，也是一个再创造的过程。而从学生的角度看，他们也打破了只是一味“主听”的角色，在教学活动中，老师和学生都是能动的角色，师生的关系应该是互为主体、互相配合、互相依存的关系。只有认识到这点才可以真正的反映出教学活动的本质，在课堂上充分发挥师生的生命活力。

1.2双主体探究教学模式内容与主要要求

在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲》中提到:“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力开拓体育课程的时间和空间。”这是对“双主体”教学模式在的体育学科中的重要性的充分肯定。“双主体”教学模式是将所有的学生分为多个小组进行引导。小组成员通过自学，并进行及时的交流来探究事物的本质以及发展规律，继而可以提升每个小组成员的能力。通过分组进行成果学习交流，同学间会互相的学习与分享，整个班级凝聚一种集体学习的力量，教学效率会事半功倍。

现代教学理论认为教育改革的根本目标是：教学方法结构的优化。探索和研究体育教学方法，是教学改革的有效途径。通过进行教学方法结构的优化来提升教学的质量。目前普通高校中的体育课程的主要授课形式是体育选项课。“双主体”教学模式是将学生们的自主学习放在中心位置，在辅助老师的引导中开展教学，这样的方法不仅符合学生们的发展要求而且还促进了体育教学的改革。

1.3体育教学“双主体”的内涵及表现阐释

新时期的教学要求教师和学生都要参加到教学活动中，体现教师与学生共同的主动意识。而在大学体育教学中双主体的教学模式要求老师和学生要有相对独立的行为，并且他们都发挥着主体的力量。老师在大学体育教学中的作用不容忽视，他们是教学活动的领导者，并且操纵整个教学活动的进行。不能无限制的重视学生的主体地位而忽略老师们的主体作用。在大学体育教学中仍然需要老师控制教学活动的进行，以完成教学任务、实现教学目的。老师们应该积极的引导学生们合理的接受知识，并且在教学过程中不断的转变自己的角色，跟同学们打好交流的基础。还有就是，老师们可以在教学的过程中，通过不同的环境来变换教学方式，尽量的于学生进行充分的互动，并且及时与学生交流，调整教学进程。

2　大学体育双主体教育模式下的互动教学

2.1互动教学的特点

2.1.1教学目标的制约性

大学体育教学的互动，主要要受教学目标的支配，通过教学中的互动不仅可以提高学生们对于体育文化、知识以及相关技术的掌握，而且可以有效地促进学生们良好个性的形成以及心理发展。学生们对于体育知识以及技能的掌握可以说是心理发展的必要条件。同时，在这个过程中，学生们的人际交流和个人能力的发展都将制约他们对于体育知识、技巧的掌握。例如，一个同学不愿意与其他的同学交流，他就无法与别人相互配合，自己的能力也不会得到显著地提高。如果他参与的是类似于篮球之类的团体项目，就会影响整个团队的效果。

2.1.2教学环境的效应性

课堂是以学生和教师为主体，课堂上的互动是学生与老师之间的互动。大学体育的环境是由许多因素组成，各项因素都会成为互相教学的基础。好的教学环境有助于老师们设计出适合的教学流程，可以让学生们有好的心情，推动学生们积极的去掌握知识。

2.1.3教学中的相互性

传统的教学理论认为，体育教学知识单向的老师向学生们传授知识的过程。，实际上在大学体育的教学过程中，学生也在不断的影响着老师的教学计划。例如，在篮球教学中不同同学的对于所学的技术的反应不同，这就会给老师不同的反馈信息。这就会给老师传递出要对哪些问题加以详细解答，甚至还会让老师意识到教学过程中有哪些不足，并及时的加以修正。所以，老师与学生之间的互动是相互作用的过程。

2.1.4教学过程的动态性

大学体育教学过程中，互动是一个动态的过程。在体育课堂中，虽然教学的形式、内容以及方法都是由老师决定的，但是具体的教学的互动模式以及教学的程序的选择是要参照学生们的参与数量、教育背景、师生的知识、发生的环境以及学生们的心理特点而有所改变的。所以在大学体育教学的过程中常常要根据互动的实际情况来对互动的方式和内容进行变换。比如，在篮球教学中某个单项技术可以尝试让学生来进行讲解，学生有时候会更加了解同龄人的想法，更加知道那一部分可以更加具体的进行讲解，让其他的同学更容易接受，更好的掌握。而且，负责讲解的同学还可以体会如何做一名篮球老师。互动过程的动态性还表现在老师可以根据学生们的行为，以及表现来及时的调整甚至改变课堂的互动内容，确保得到最佳的上课效果。

2.2互动式教学法教学设计

互动教学需要最大限度的发挥学生的主体作用以及教师的主导作用。老师们要交给学生们知识也要交给他们获取知识的最优路径。要懂得如何激发学生的求知欲，积极调动学生们学习的积极性、自觉性充分发挥学生们的主观能动性。互动式教学中要遵循下面的原则:（1）注意互动、引导。启发教育学生是老师的主导作用的核心。依据教学目标，设计教学方式，利用学生们对于体育的兴趣，充分调动他们的积极性。老师们还要及时的与学生们交流，尽量引导学生们自主探索，发现体育学习的乐趣。（2）善于创造情景。老师们要尽量的为学生创造积极有趣的场景。课前设计时，老师可以根据这次课的主要内容设计几个有针对性的问题，让学生们积极的思考讨论后回答，并在实际中去检验。（3）营造和谐的学习氛围。课堂中，老师们要注意发挥学生们的主体地位。多信任、尊重学生，多用鼓励的语言，对学生的学习情况多给予表扬和肯定。将学习压力改为动力，注意与学生们平等相处，建立深厚的师生感情，营造和谐的学习氛围。（4）尊重学生的个体差异。每个学生的身体素质，以及领悟能力都不同，有一定的差异。老师要区别对待每个学生，考虑到每个学生之间的差异设计合理的教学目标。让每个同学都可以达到目标，体验到成功地喜悦。（5）抓住学生心理，引入比赛。每个人都有争强好胜的心理，尤其青年人。老师们可以抓住学生们的这个心态，在教学过程中加入一些小型的比赛。这样可以提高学生们之间的交流以及团队协作能力，增强同学们之间，同学与老师之间的互动。

2.3与传统教学模式的比较

传统的体育教学模式中主要是以教师为中心，即老师讲解，学生听讲练习，纠正错误动作，最后学生掌握动作的形式。这样的模式一直被认为是行之有效的，毫无走样的被继承了几十年。毫无疑问的这种教学模式保证了教学质量。而且这种教学模式是符合学生们的思维的，并且让学生们一开始便有了正确的目标和指引。而随着时代的发展，教育也在随着不断地改革，现在看来这种看似合理的教学模式只是让学生们机械的模仿老师的技术，而没有自己创造的过程。学生们学到的只是固定的体育技术，而对于体育的文化、背景以及相关的知识了解的太少。

互动式教学模式将学生们的学习过程看成一个主动地参与以及探究的过程。老师们不再只是让学生们机械的模仿动作，不再死记知识，而是注重培养学生们的创造性，不只是局限在仅仅完成学习任务。比如在篮球教学过程中，对于运球上篮技术的教学，互动教学模式是先让学生们上篮练习，之后学生们总结自己的体会，再由老师总结进行指导，点出技术的重点有针对性的安排学生的训练，在安排学生之间，师生之间互相提问，进行分析，最后掌握技术重点。在这种互动的教学模式中，老师和学生的角色发生了转换，老师的教授与学生的学习都呈现出了一种互动的状态。互动协作使老师和学生都成为了这一活动的主体。

3　构建大学体育教学双主体互动模式

“双主体”的教学模式，充分的解释了师生在教学互动之中的角色定位，实际上师生之间的互动也是一种人际互动，只不过是发生在学生与老师间。在大学体育教学中，老师与学生便显出很强的身体活动外显性，在教学过程中老师和学生都要保持有十分饱满的精神状态，这样才能保障双方都可以积极的参与到教学活动中。相反的，没有好的精神状态，只会给体育教学带来负面影响，甚至会出现不必要的事故。这样体育教学就失去了意义，没有了竞争与合作的特色。在教学过程中，老师和学生之间的互动，可以有效地增强师生之间的情感，而且在交流中可以有效的传递双方的意见，彼此之间互相影响，互相摩擦从而使体育教学中“双主体”在思想以及行为上达到和谐。另外一方面，大学体育教学要培养学生的全面发展，不仅是他们的身体健康还有他们的情感约束力、意志力还有对环境适应性的发展。大学体育教学更应该注意与学生之间的合作交流，还有他们之间的感情的融合，教师应该积极的鼓励学生们之间的交流沟通，理解学习过程，掌握运动知识以及技巧。这样才可以提高学生的主动性，挖掘学生们的潜能，提高教学效率。老师在教学过程中为学生构建良好的学习互动平台，并不断的接受学生们提出的要求和意见，优化教学系统，形成正确的情感态度和良好的价值观。

体育本来就是具有健身和娱乐的功能的学科，老师们要利用娱乐来提高学生们学习体育的积极性。死板的教学已经越来越不能被接受了，增加课堂的趣味性才可以激发学生的学习欲望。例如在篮球教学中，老师们可以适当的播放一些篮球比赛的视频，对于喜爱篮球的同学来说，观看篮球比赛是调节气氛的最佳调节剂。有了视觉上的冲击，就更能激发他们参与其中的兴趣了。再者对于基础比较差的学生，老师在课上可以安排一些难度比较低的比赛，激发学生学习的兴趣。学生的基础和体质都是有差别的，“双主体”教学模式就是要充分的考虑到不同学生之间的差异，因材施教。始终秉承以学生为中心的原则，发挥学生们最大的潜质。

4　结语

体育教学是一个很复杂的过程，如何在教学中达到最好的效果，让学生们最大限度的在课堂上学到知识，就要老师们采用最合适的教学模式，科学的安排课堂教学，一定可以收到事半功倍的效果。大学体育教学中，学生的活跃程度与他们在学习过程中的主动性和积极性密切相关。学生们必须要懂得抓住与他人交流学习的机会，然后量变达到质变，提高自己的体育技能。师生之间的交流也是很必要的，老师与同学们是否可以自由的交流，会影响到教学进度的发展，也关系到教师能否正确的发挥在课堂上的主导作用。所以就要求老师们可以做好合理的教学规划，合理的安排上课的时间以及内容。而且最重要的是要考虑到学生们对于知识的吸收量，要结合学生的自身素质，给他们充足的思考时间，去吸收掌握学到的知识。老师要正确的认识大学体育教学中，自己与学生都是这个过程中的主体。要尽量的调动学生学习的积极性，培养他们交流协作、独立思考的能力。尊重学生的个体差异，将学生的发展放在中心位置，抓住学生的心理，在大学体育教学过程中增加趣味性。在课堂学习的过程中拉近与学生的距离，为学生创造平等交流、轻松愉快、和谐的学习氛围，提高学生的能力，提高教学水平。

参考文献

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作者简介：文蔡雄，广东省外语艺术职业学院体育部，副教授，大学本科，研究方向：学校体育。

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）02-170-03