粤北地区幼儿英语教育现状及原因分析

邓菊香，周倩雯

（韶关学院韶州师范分院英语系，广东 韶关 512000）

粤北地区幼儿英语教育现状及原因分析

邓菊香，周倩雯

（韶关学院韶州师范分院英语系，广东 韶关 512000）

互联网的发展使资源的获得变得极为便利，为我国幼儿学习英语创造了前所未有的条件和环境，然而，很多教育者还未能真正理解幼儿英语启蒙之目的，未能有效运用合适的资源采用科学的启蒙方法进行幼儿英语启蒙。本文以粤北地区为例，通过问卷调查和访谈，了解了粤北地区幼儿英语启蒙教育中存在的问题并对问题进行了分析。

幼儿英语教育现状；理念；全面发展；语言发展规律

1 研究背景

2014年4月1日起施行的《山东省学前教育规定》第四章第43条明确规定：学前教育机构不得从事违背儿童教育规律和损害身心健康的活动。严禁教授小学内容，不得组织奥数培训、外语等活动[1]。央广网北京3月18日消息称中国之声《新闻纵横》报道，近日北京市教委发布公告称，北京将严查幼儿园上英语、拼音等教授小学阶段知识的做法[2]。据了解，目前粤北韶关地区公立幼儿园也不允许开展英语教学活动。这从侧面反映出目前的幼儿英语启蒙教育可能在一定程度上影响了幼儿身心健康、全面地发展，也反映出幼儿英语启蒙教育中可能存在较为严重的问题。那么，幼儿英语启蒙教育中到底存在怎样的问题？带着这些问题，我们对广东省韶关市的几所幼儿园的园长、教师及部分家长进行了访谈、调查，并对存在的问题进行分析，以期为学前教育机构、教师、家长、社会更加理性、科学地对待早期英语教育提供参考。

2 粤北地区儿童早期英语教育的现状

在广东省韶关市随机选取8所幼儿园进行调查，对其园长、英语教师和部分家长进行问卷调查或访谈。主要了解幼儿教师及家长对儿童早期英语教育的态度，教师及家长对儿童英语教育理念的了解、参与程度，教学材料的使用情况及所采用的教学方法。

通过问卷调查和访谈，我们发现，粤北地区的公立幼儿园基本取消了英语活动，只有部分私立幼儿园为吸引生源仍开设英语教学活动。主要存在以下问题。

2.1 对儿童早期英语教育重视不够

对广东省韶关市随机选取的8所幼儿园40名教师及324名家长进行了问卷调查，问卷当场填写当场收回，视为全部有效。问卷调查和访谈结果显示，支持幼儿进行早期英语教育的比例比反对和无所谓的约高10%。统计图显示教师认为幼儿园没有必要开展早期英语教育和可有可无的共占41.18%。认为有必要开展英语教育的占58.8%。问卷调查中家长认为幼儿没有必要进行早期英语教育和可有可无的占43.02%；认为有必要的占56.98%；同时家长卷的调查显示16.28%的家长认为幼儿园没有必要开展早期英语教育；58.14%的家长没有对孩子进行早期英语教育，而没有对幼儿进行早期英语教育的家长中认为没有必要让孩子那么早接触英语的占45.83%。90%以上的家长认为不知如何引导孩子学习英语，且没有参与监督引导，幼儿的英语学习基本上交给老师管理。

儿童语言的发展有一个敏感期，据有关专家研究指出，儿童语言敏感期持续到六岁。而语言敏感期指的是儿童在六岁之前有语言的心理倾向性，从而使儿童在六岁之前对语言和语言活动表现出积极性和兴趣，并能有效的认识语言和掌握相关的语言活动，而一旦错过儿童将不再敏感。乔姆斯基（N o amC ho m s k y．1988)提出的“语言内在论”表明：人具有一种与生俱来的习得语言的能力——普遍语法和语言获得装置，当语言获得装置受到某一具体语言材料的刺激后，人脑中的普遍语法则转化为该语音经验所代表的具体语法。如果在普遍语法转化之前进行多语语音刺激，儿童完全有可能掌握多种语言[3]。华南师大博士生导师袁爱玲教授认为，幼儿学习语言的过程就是使自己成为人的过程；是确立自己的真实存在的过程：是让世界呈现在自己面前并让自己进入这个世界的过程,婴幼儿时期是获得语言的敏感期，作为教育工作者必须为幼儿提供更加科学系统的语言教育和训练，这样，儿童的语言潜能才有可能得到健康而充分的发展。因此，我们认为，在互联网飞速发展的今天，幼儿机构、教师、家长如何为幼儿创造合适的语言学习环境是英语学习的重中之中。只有教师、家庭和幼儿构建三位一体的学习方式，幼儿英语教育才能真正有效。

2.2 儿童早期英语教育目标含糊

教育目标对教育活动具有定向、调控和评价的功能，教育目标的确定有利于教师教学内容的定向，教学手段的调控和教学效果的评价。问卷调查的结果显示，对幼儿教师和家长的问卷调查表明，幼儿教师和家长对儿童早期英语教育目标含糊，存在较大的差异：有的追求幼儿掌握英语单词、句型及其语法；有的意在培养幼儿的学习兴趣；有的注重对幼儿进行语音和语感的启蒙；有的希望幼儿学习地道的英语发音等。教师卷调查结果显示，在幼儿园英语教育的内容上，字母、拼读、单词和句型占了50.78%；而家长卷中家长认为幼儿应接触的早期英语教育内容中单词、字母、句型则占了60.62%。由此可见，社会、家长和幼儿教育机构对于幼儿学习英语的目标趋向于传统教育方式，较少考虑幼儿的身心发展，缺乏对语言习得规律及儿童早期英语学习理念、目标的正确理解。

2.3 教育内容、教学方法欠科学

目前我国大部分幼儿英语教育的材料相对缺乏。在问卷调查中发现，幼儿园使用的教材没有统一要求。如有根据教育部颁布的《3到6岁儿童学习与发展指南》编写，由某出版社出版的《幼儿学英语》；也有吉林大学出版社出版的《T P R快乐英语动动动》；还有由中外幼教专家打造的一套多媒体幼儿英语教材《洪恩幼儿英语——H e l l o T eddy》等。教师难以评判哪本教材的优劣，基本上以某一本或某套教材为教学内容，除此之外，较少有原汁原味的儿歌童谣，绘本故事等与幼儿生活经历相似的补充材料。大部分幼儿英语教育的材料以英文字母为首要学习内容，如某出版社出版的《幼儿学英语》，其在小班上册的课程安排上，首先让幼儿学习英文字母及其音标，并用英文夹中文的方式来让幼儿进行机械的重复，从而达到记忆的效果，这种教学内容过于功利，仅以传授英语知识为主，注重知识的传授和幼儿机械的记忆，而忽视英语语音的输入和英语语感以及思维的培养。大部分幼儿英语教育的材料以英语国家日常生活中的天气、问路、购物等难以在幼儿现实生活中用到的主题为教学内容。且这些主题以知识性、工具性为主，缺少故事情节和趣味性，难以引起幼儿的共鸣。

教学内容影响教学方法。在教师问卷中，幼儿教育机构采用传统教师带读，学生跟读的教学方式占26.97%，。受教学内容的制约，教学方式的趣味性也较低。

在儿童早期英语教育课堂观察中发现，课堂的教学方法主要以教师带读、听说认读法和游戏教学法为主，在整个教学过程中教师用不断重复的方式，使儿童记住单词或者句子的读音，让儿童把单词和其图片相对应；而游戏也仅仅是换一种形式以达到机械记忆单词和句型的目的，没有把握游戏教学的灵魂，让儿童在充满压力的游戏中掌握知识。例如，某幼儿园大班英语教师的一堂英语活动课，其 中 包 括 l i brar y，park，s c hoo l，s up e rmark et，bak e r y，r est aura nt这几个单词。其教案内容如下：

大班英语活动 plac e

活动目标：

1.让幼儿初步了解和掌握l i brar y,park，s c hoo l，s up e rmark et，bak e r y，

r est aura nt单词的读音和意思。

2.让幼儿感受英语学习的快乐。

活动准备：相关单词卡片

活动过程：

展示图片，让幼儿观察是什么地方，教师说出英文，让幼儿反复跟读单词。

幼儿玩开火车游戏，轮流读出老师手中卡片对应的单词，或教师说出单词，幼儿说

出中文。当有幼儿无法说出时，教师用口型提示。

与幼儿进行变变的游戏。教师双手各拿一张卡片，一边说变变变，一边转动卡片，

然后让幼儿读出高举的卡片的单词。若幼儿无法说出，教师口型提示。

让幼儿闭上眼睛，老师将卡片藏在其他幼儿后面，然后让幼儿拿着卡片到前面带其

他小朋友读。游戏重复三次。

老师拿着卡片，让全班幼儿读一次。

老师总结：今天我们学了这些关于地方的单词，老师老它们放在教师宣传栏里面，你们

有时间就去看一看，读一读。

从以上教案和观察中可见，幼儿英语教学内容趋于小学化，教学材料单一，不太符合幼儿的生活；教师认为该课程的目标主要是让幼儿掌握这几个单词的读音和意思；教学过程中仅使用几张单词卡片，没有其它情境及音像资料；教学方法采用教师带读和游戏，但游戏是以幼儿开火车读单词、把卡片藏在幼儿背后让幼儿读单词和使用变变变转换卡片的方式来让幼儿读单词。整个活动过程以教师为主，较少考虑儿童的心理和语言学习的规律，较少有儿童的主动建构，思维和想象参与。

3 问题分析

根据调查，我们对以上问题进行了分析。认为主要由以下几方面原因引起。

3.1 对儿童英语教育理念认识不足。

教育理念指的是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律之上的。科学的教育理念是一种远见卓识，它能正确的反映教育的本质和时代的特征，科学的指明前进的方向[4]。确保儿童早期英语教育理念的科学性是保证儿童早期英语教育科学性的关键。幼儿阶段是一个人成长最为关键的阶段，且儿童早期英语教育具有启蒙性的特征，儿童早期英语教育应是促进儿童全面发展的、基于儿童的、符合语言学习规律的英语教育。因而，儿童早期英语教育应遵行着如下原则：

首先，应着眼于儿童的全面发展。《3到6岁的儿童学习与发展指南》提出要促进儿童的体、智、德、美的协调发展，从而促进儿童的全面发展。语言教育对于幼儿的智力发展具有全局性的影响，它具有塑造人格的功能，并与心智发展密不可分。因而，儿童早期英语教育应着重让幼儿在愉快宽松的环境下，接受英语的熏陶，促进自身的全面发展，而并非仅仅关注语言知识的掌握和语言运用交流的技巧。例如可以通过听唱儿歌童谣、全身运动、培养儿童的韵律节奏感及快乐情绪；通过画画、猜猜培养孩子的思维能力和想象力；通过阅读原版英语绘本和看动画片，让幼儿体验、感悟不同民族的生活、风俗和观念，培养幼儿国际视野。而英语语言材料中不泛思想品德教育，可以陶冶幼儿的情操，塑造幼儿良好的人格和责任感，让儿童学会与人相处，学会控制情绪，培养良好的个性习惯。

儿童早期英语教育应摒弃只重视知识的传授和吸收的传统的教育理念，关注全面开发儿童的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水平。儿童早期英语教育应更多的关注儿童学习过程中享受语言带来的乐趣以及让幼儿发挥自身的潜能，自主的捕捉有效的信息并内化为自身的能力，而并非捉住教育的结果以儿童掌握单词句型的多少来论教学质量，来评价幼儿的整体水平。刘晓东教授借着园丁是对根系浇水和施肥的比喻，提及儿童教育也应当注意培养人的“根器”[5]。儿童早期英语教育好比是一个大花园，教育者是园丁，受教育者是花朵。如果急功近利的给花朵浇催长药，花园虽会在短期内鲜艳美丽，但最后只会得不偿失。想让花园可以长远的维持美态，最佳的办法是给花朵浇水施肥，让花朵慢慢的学会自己吸收养分最后芬芳吐艳。儿童早期英语教育应本着素质教育的理念，在教育的过程中为幼儿提供一个主动吸收，主动学习的机会，从而达到知识、能力、素质和谐发展的最佳效果。

其次，要遵行语言学习的规律。重视对儿童进行英语语感启蒙和大量的听的输入。人的语音知觉在学前阶段形成，同时第二语言语音觉知也比较容易在这个时期获得。因此，学前儿童的英语教育应重点进行语音语感的启蒙。语言教育学家S.I.哈娅科娃认为，语音是语言的声音，是口头语和书面语的共同基础，是语言的外在形式和物质外壳，而语感则是语音的感性知识。想要学好一门语言，则要打好语音和语感的基础。[6]英语学习和母语学习一样，有一个沉默期，只有当听力输入达到一定的量，外界语言输入在儿童头脑中逐渐积累，形成潜意识，进行充足的表达准备，儿童才会在外界交际环境的作用下，开始理解和说出大量的话语。儿童英语语言学习和其它语言学习一样，应该从大量的听的输入开始，学会在情境中听懂和理解他人的英语表达，通过吟唱原汁原味的儿歌、童谣，听故事、读故事，培养儿童的语音听辨能力和英语思维，并在生活中对情境主动建构和对应，学习用英语和他人进行简单的交流。因此，儿童听话的能力远远超过说的技能，而说的能力取决于听的能力，说的能力的高低决定于听的能力的发展程度。

但在儿童英语教育中，教师和家长都有忽视听的输入的倾向，期望儿童听过几次就能输出,并要求在一定时期内，掌握多少英语单词和句子，对激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿听音、辨音和语言转换能力，常注意不够。因此，儿童早期教育应为幼儿营造良好的语音视听环境，着力于儿童英语语音的输入。只有这样，儿童早期英语教育才能事半功倍，否则，任何试图超越语言发展规律的做法只会适得其反。

再次，培养幼儿对英语学习的兴趣。大部分人都明白培养学习兴趣的重要性，但对培养幼儿英语学习兴趣却无从下手。那么，到底要如何才能激发和培养儿童的兴趣呢？我们认为，第一，学习材料必须符合儿童的身心特点，必须是连接幼儿个人生活经验和兴趣的内容。只有当活动内容足够吸引孩子，能够激起孩子的好奇心，在教师和家长夸张的表情下，幼儿探究的兴趣才会浓厚。因此，这就要求我们所选择的教学内容符合孩子的兴趣，所采用的教学手段和方法能吸引孩子，他们才会乐于从故事或者语言材料中主动去发现、寻找并进行有意义的建构，并尝试去模仿和表达自己的思想。这种兴趣也才能保持长久。第二，从幼儿心理角学角度及幼儿的学习过程特点来看，幼儿对某种游戏及学习活动的选择及对活动的注意程度和持续时间的长短，主要由兴趣决定。对于学前儿童来说，游戏不仅是一种存在的形式，也是一种基本的学习形式[7]。因而在幼儿英语教育中，要采用灵活、多样的教学方式方法，多采用游戏、玩演、动手画画、做做等教学方式。我们也必须牢记，前儿童的学习主要是e xp er ien c in g(亲历、体验)，主要表现在他的生活乃至于学习是诗性的、游戏的、童话的(或神话的)、梦想的、艺术的、好奇的、探索的，他的生活乃至于学习主要是本能的和无意识水平的。

同时，还要特别注意以平等的态度与幼儿交流，多鼓励、欣赏幼儿的每一次参与，使幼儿在安全、舒适、宽松的环境下学习英语。

3.2 教师专业素质欠扎实

教育者所具有的专业素质是影响儿童早期英语教育有效性的重要因素。由于对儿童英语语言学习规律不太了解，对儿童英语学习的目标不太明确，及教师本身英语水平限制，难以在课堂上与幼儿自然地进行沟通交流。教师专业素质的缺乏，主要表现在：1.英语口语表达方面。不少教师不知如何表达一些日常交际用语，生活口语。比如，去上洗手间，睡觉、起床、穿衣，催促、安慰等许多细节但又是幼儿园经常使用的口语。即使能表达也可能词不达意或者使用的是中式英语。2.英语语音问题。语音对于处于语言发展阶段的孩子来说至关重要，一旦儿童学会某种发音，可能在今后很长的一段时间都会保持这种发音状态。因而，教师一方面需要努力模仿地道语音，另一方面要尽量使用音像资源，给幼儿创造良好的语音环境。3.教师对于为什么要开展英语语言教育目的很不明确，因而对于到底要教什么比较随意。只能看到教学材料的表面现象，而无法很好地去开发、利用和有效运用资源。4.对于儿童语言的发展规律不了解。儿童语言的习得和学习都有其自身规律，盲目地跨越任何一个阶段都会使儿童语言教育得不偿失。只有教师深刻理解儿童语言的发展规律，重视前语言阶段的听的输入，重视语音语感启蒙，重视相应年龄阶段儿童需要的符合他们兴趣的真实情境中的体验参与机会，重视游戏和故事在儿童学习生活中重要地位，并深刻理解语言教育中的性格、习惯、品德养成教育的重要性，教师才能较好地把握儿童教育的方向，才不会把重点放在知识点上，也才会使幼儿英语教育真正走上正确的启蒙之路。

3.3 缺乏家长的配合与支持

家长是儿童的第一任教师，也是终身教师。在儿童语言学习中，家长的作用显而易见，对缺乏语言环境的英语学习来说，家长的作用就更加突出。调查显示，大部分家长对于儿童英语的学习存在以下问题：1.不了解要学习什么。许多家长将孩子送去学习英语，受传统学习经验的影响，将孩子学会几个单词和会读几个句子作为孩子学习效果检测的唯一标准。对于孩子究竟要学什么，基本上处于一种茫然状态。2.不知道如何做。这部分家长有心无力。在调查时，我们问到家长在家如何帮助孩子学习英语时，得到的答案是不知道该如何做。家长认为自己的英语不好，也不太懂英语，因而也不知从何下手。3.依赖心理。也有很多家长认为，自己不懂英语，以前在英语上吃了亏，才特别想让孩子学好英语。认为把孩子交给英语课堂，一切由老师负责就可以了。家长们经常会说，请老师多关照，多严格要求，但往往忽略了最大的责任在于家长。因为语言需要不断积累，大量输入，如果光靠课堂上的几十分钟是远远不够的。试想我们的母语学习，如果仅靠一周二三节课，每节课几十分钟，其它时间都不理，我们的家长放心吗？因此，家长在家需要积极营造英语学习环境，和孩子一起看看英语视频，听听英语儿歌，读读英语图画书。只有家长的配合和坚持，幼儿的英语学习才会有效果。开展幼儿英语教育的机构必须开展家长教育，使家长明白语言学习的规律，明确自己在孩子语言学习中的责任和角色。

3.4 对资源的开发运用不够。

互联网的发展呈现多样化的态势，微课、应用软件、视频、光盘和网络资源，可以说应用尽有。但是，很多很好的资源我们并没有充分利用。部分教师还在依靠自己有限的知识上课，家长则对课本以外的资源不太了解。例如，我国目前较好的应用资源“叽哩呱啦宝贝英语启蒙”这一应用软件就是非常好的英语学习资源，特别适合家庭教育。这款资源里不仅汇集了欧美各种脍炙人口的儿歌、童谣、故事绘本，还有大量视频集，每个视频只有五分钟的时间。如儿歌就包含了叫醒电台，哄睡电台、风靡全球几个世纪W eesin g儿歌集、鹅妈妈童谣等。它们节奏优美、朗朗上口，语音语调地道，非常受幼儿喜爱。绘本故事更是适合幼儿的年龄特点，比如《鱷鱼怕怕，牙医怕怕》讲鱷鱼的牙快要掉了，害怕拔牙的故事就与幼儿的经验一样，能引起幼儿的共鸣。同时，许多国内外出色的儿童教育家也在里面进行绘本讲读，许多优秀家长也在里面探讨、分享自己孩子英语启蒙的经验。如果幼儿教师、家长能充分利用好各种资源，相信，幼儿英语教育的效果就会比较明显。

总之，我国儿童早期英语语言教育缺乏成熟的理论指导和坚实的实践研究基础。我国学前儿童英语教育还需进一步厘清教育理念、明确教育目标、探索成熟的幼儿英语启蒙路径，加强家长教育，家园合作，共同努力，才能确保幼儿英语教育的有效性。哈佛大学的语言教育学者Ca the r ine S no w认为学习语言的“最佳年龄”固然重要，但影响语言学习的更重要因素是“最佳配套条件”，包括正确的语言学习及使用观念、适龄适性的教学方法和材料、丰富的语言输入及互动机会、正面的回馈及鼓励等。[8]在幼儿英语学习上，教育者应注意是否具备配套条件，如果配套条件不成熟，则不应急于对幼儿进行英语启蒙。

[1]山东省学前教育规定.[EB/OL].(2014-4-1).ht t p:// ne w s.sd c hin a.c o m/sho w/2943416.ht ml.

[2]北京严查幼儿园上英语拼音课应不教小学知识只玩游戏[N/OL].央广网中国之声，新闻纵横，(2015-3-18) ht t p://c hin a.c n r.c n/y a o w en/20150318/t20150318_ 518029854.sht ml.

[3]段佳音.乔母斯基语言观的“内在论”立场[J].语文学刊（外语教育与教学），2009，（7）：58.

[4]王冀生.现代大学的教育理念[J].辽宁高等教育研究, 1999，（1）：11.

[5]刘晓东.中国学前教育需要革命性变革[J].教育导刊，2005，（7下）：26.

[6]闫玉华.论幼儿英语教育[J].教育理论与实践,2006，(22):48-49.

[7]王小英.学前儿童的游戏与学习[J].学前教育研究，2013,（7）：1-7.

[8]Ca the r ine S no w.L oo k in g cl ose l y a t se c ond la n guag e l e ar nin g[M].u n publ ished inte rv ie w in H G S E N e w s, H arvar d G ra d ua te Sc hoo l o f E d uca tion,US A,2002:67-70

The Present Situation and It’s Reason Analysisof Chi ldren’s Engl ish Education inNorthGuangdong

D EN G Jux i a n g,ZH OU Q i a n w en
(E n gl ishDe par t m ent o f S h a o z ho u N o rmal C o l l e g e S h a o gua n U ni v e r sity,S h a o gua n G ua n g don g,512000)

T he de v e l o pm ent o f inte r net o f f e r ed gr e a t c on v enien c e f o r the o b t a inin g o f la n guag e r eso urc es,it cr e a ted a n u n pr e c edented l e ar nin g c ondition a nd en v i r on m ent f o r C hinese c hi l d r en. W hi l e ma ny ed uca to r s sti l l ca n not u nde r st a nd the r e al purp ose o f E n gl ish en l i g hten m ent,ca n not he lp c hi l d r en w ith pr o p e r r eso urc es a nd s c ienti f i cm ethods.T h r o ug h q u estionn a i r e a nd inte rv ie w s,this ar ti cl e t ak es the no r th o f G ua n g don g a s a n e xampl e,l e ar n the pr o bl e m s th a t e x ist in c hi l d r en’s E n gl ishen l i g hten m ent a nd a n al y z ed the r e a son.

C hi l d r en E n gl ish E n l i g hten m ent;P r o bl e m s;F ul l De v e l o pm ent;La n guag e De v e l o pm ent R ul es

H319

A

1672-2094(2016)02-0104-05

责任编辑：周哲良

2016-01-10

本文为韶关学院教育科研课题“早期英语语言输入模式建构研究”阶段性成果。作者简介：邓菊香（1974-）,女，湖南武冈人，讲师，硕士。研究方向：教师教育、英语教育。

周倩雯（1993-）,女，广东佛山人，韶关学院韶州师范分院2012级学前教育本科生。