浅谈高中英语中情感教育的自然融入

◎周月妹

浅谈高中英语中情感教育的自然融入

◎周月妹

新课标的基本精神是英语教学要以人为本即以学生为本。在高中阶段，智力因素已经不能决定学生的发展高度，而非智力因素诸如意志、动机、情感、兴趣、性格等对学生的发展而言起着至关重要的作用。现行的高中英语教学，由于高考升学的压力，相当一部分教师过去注重对学生认知能力的研究，很少顾及学生的情绪、情感变化，而不能够充分适应新课改的要求，因而在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失。

高中英语；情感教育；英语教学

目前正在进行的高中英语课程改革要求树立的一个重要理念是：关注学生情感，提高人文素养。与其他学科教学相比，高中英语教学与情感的关系更为密切。高中英语教学不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。高中英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势。

一、英语教学中的情感因素

情感是教育学和心理学中的一个重要概念，在二语习得中起着重要作用。情感是人们对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。卢家楣指出，情感具有九大功能：动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健及协调。在高中英语教学过程中，教学的主体——老师和学生都是活生生的人；而教学的载体——教材是人对主、客观世界的反映，里面也具有丰富的情感内容。因此教学过程不仅是知识传递的过程，更是情感交流的过程。

国内外学者对情感因素有不同的分类和界定。心理学认为情感因素包括焦虑、抑制、外向型和内向型、自尊、动机、移情、忍耐性等。在外语教学中，情感可以分为两大类：学习者的个体因素（如焦虑、抑制、自尊、动机等）和学习者之间和学习者和教师之间的情感（如移情、课堂交流和跨文化意识等）。笔者结合高中生英语学习现状的调查，对情感的四个方面即动机、态度、焦虑和自信作了简要分析。

首先，心理学认为动机是推动个人行为的内在动力。有的高中生的确对英语学习感兴趣，很渴望了解异国风情和风土人情，但大部分学生还是追于升学压力和目前的社会形势，不得不重视外语学习，把外语当做是考高分、找好工作甚至拿高薪的跳板。不管出于什么动机，这些学生都具有浓厚的学习动力。其次，态度是影响外语学习成败的重要因素。学习者会因为积极的学习态度而收益，因消极的学习态度而受损。另外，焦虑是外语学习中的一个情感障碍，可以分为交流恐惧、考试焦虑和负面评价三种。在英语教学过程当中，帮助学生克服消极情绪就跟教授语言知识一样具有重要性。最后，自信心强的同学语言焦虑程度低，学习动机强，态度积极，课堂上表现活跃，容易得到老师和同学的认可，学习效果就比较好。笔者认为根据学生的不同学习状态进行分层次教学，可以增强不同学生的学习积极性和自信心。

二、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

三、新课标提出的情感目标

新课标明确指出，情感态度是指情趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。其中对高中毕业生（八级）提出的目标为：能全面和正确地认识英语学习的意义；有稳定和持久的英语学习动机；有学好英语的毅力和克服困难的意志；能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观；有较强的祖国意识和国际视野。根据新课标要求，结合学生实际，我给学生制定了如下英语学习方法：

①基础知识——生字词（包括文下注释和文后“读一读写一写”）：要求自己能够会读、会写能默，重点词语弄懂词义，不定期抽查默写。②练习中的阅读：要求每篇必做，且必须认真做；用好配发的两本练习，老师讲解阅读过程中，注意总结阅读方法。③每周一篇作文，一篇美文贴评，小作文随课文要求安排；平时多看各大报纸的英文周刊。④作业要求：态度认真，书写工整；要求家长签字。⑤语言积累：第一要有语言积累本，摘抄词、句、段、成语、名人名言、名诗佳句或自己认为优美的句子段落；第二掌握课堂学习方法，提高课堂学习效果。

四、尊重学生差异，消除学困生的情感障碍

一般来说，班级中总有部分学生英语基础差，底子薄，对英语毫无兴趣可言。这些学生被叫做“学困生”。我们教师要平等地对待成绩不同的学生，平等地对待智力和能力不同的学生。对于学困生，教师应充分给予关心、帮助。通过调查，分析了解原因，对症下药。如果漠视他们，不仅会打击他们的学习主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和其他学生的排斥。教育心理学认为，学习后进生同样也有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲望，不仅可以增强进步的信心和勇气，而且还可以激发他们对更大成功的追求，从而有决心、有毅力战胜困难。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生由“要我学”变为“我要学”。从而充满自信地投入到各种教学活动中去。

高中英语教学不仅是知识的传授，更是情感的交流。忽视英语教学中的情感教育和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学质量和学生的全面发展。我们应该时刻重视师生之间有效的情感交流，注重情感沟通在英语教学中的作用，使师生在和谐的氛围中情感互鸣，教学相长。

［1］孙鸣．外语情感教育中的沟通策略．基础教育外语教学研究．2003

［2］卢家楣．教学内容的情感性处理策略［J］．教育研究．2002（12）．

（作者单位：江西省丰城市拖船中学 331100）