论高三生物反思性教学策略

◎张泰强

论高三生物反思性教学策略

◎张泰强

本文系甘肃省十三五教育科学规划课题《高三复习中学生反思行为的促成》（课题批准号为GS［2016］GHB1359，课题负责人：莫佳萍）的最终成果之一。

高中生物复习是一个相对长期的阶段，引导学生进行反思性学习可以大大提高学生的复习效率，从而节省很多复习时间，让学生得以有足够的时间实现各个学科的均衡发展。鉴于此，本文对高三生物反思性教学的策略进行了分析探讨，仅供参考。

高三生物；反思性教学；策略

一、高三生物复习反思性学习的辅助性手段

常言道：“好记性不如烂笔头。”要让学生在反思性学习中收获良好的学习成效，教学者可以让学生准备一本“反思集”，以集子的形式让学生将自己在复习中遇到的问题与进行的反思记录下来，时常翻阅，做到“思而时顾之”，并且对自己犯过的错误进行记录，做到犯过的错误绝不再犯。每天要解决五个问题，如此坚持不懈地积累，一段时间后必然能有惊人的进步。高三阶段的复习一般分成三个阶段，复习时间是一年，占据了整个高中学习的三分之一时间，因此在复习的过程中不必急于求成，要稳扎稳打，一步一个脚印，从最基础的知识点开始积累反思，不仅能让学生的应试能力有所提高，更能让学生学会一种反思学习的方法，从而受益终生。同时，在复习的过程中，教学者可以充分利用多媒体课件等辅助性教学手段，以一种更加直观有趣的方式帮助学生进行知识点的梳理归纳，提高学生的学习兴趣，减轻学生在高中学习最后阶段的压力。多媒体课件可以将知识点以动画、图片等更为生动的方式表现出来，是教学者开展教学活动的较好的辅助手段。

二、有机整合课堂内外，要少讲多练多让学生复习

复习是一个系统的归纳和整理知识的过程。教师要引导学生根据考纲整体对所要学习的内容进行梳理，做到心中有数。对于考纲中所涉及的内容，要结合要求（即Ⅰ类或Ⅱ类）进行分类整理。同时，要根据学生自己的实际，在填写知识清单的过程中采用多样化的方式对教材中的知识点进行梳理。如对还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定和观察DNA、RNA在细胞中的分布的整理为例，采用表格形式，对其试剂、操作要点、反应颜色逐一归纳，形成知识网络图，这样才利于学生掌握并应用。在复习中，教师要注重发挥好主导作用，引导学生对知识进行综合复习。如复习“细胞的分子组成”时，先复习氨基酸的通式及造成蛋白质结构多样性的四个原因，再引出核酸，复习核酸的种类、分布等，由“消耗能量”引出糖类，复习其分类和功能……如此整个课堂就连成了一个整体。在复习中，还要发挥好学生的主体作用，由教师引出主题，多让学生去说、去归纳和总结。在归纳和总结中，教师要注重引导学生结合案例进行说明，把整个生物知识连成一个网络。在课后练习中，对于典型的、具有针对性的题例，应精讲。但提倡精讲不是直接讲授，而是要结合问题引导学生就题干和解决方法进行分析，教师再进行点拨，帮助学生思考用到了哪些概念、哪些方程式，对于类似的问题应该如何解决。在练习中，要充分考虑学生的实际，尤其是题量和难易度的设计，要多给学生一些选择权。如“酶在代谢中的作用”的练习中，对于基础弱的学生，安排一套试题，对于基础好的学生，安排另一套难度稍大的试题。同时，在学生完成练习的过程中，如学生遇到不能完成的，要引导学生分析其中的原因，是概念或方程式没有掌握，还是方法不对，这样才能让学生在复习中找到自己的不足，并针对性地进行改正。

三、发挥好教师主导作用，准确把握复习方向

在高三生物复习中，除了按照教材的知识向学生进行讲授外，更多的就是用各类考试卷来对学生进行操练，基本上是对学生测验，测验后讲，讲了再考，再讲。这种模式，使学生在复习中的兴趣难以提高，复习效率自然也会受到影响。我省的高考制度是带有明显选拔性质的考试，既然是选拔，那必然就会带有一定的难度和区分度，而这也会通过考纲来体现的。为此，在引导学生进行高三生物复习时，要充分发挥好教师的主导作用，对考纲进行解读，明确了解高考的内容和要求。在高三复习中，要指导学生结合考纲明确复习内容，这样再引导学生针对性地去梳理教材中的知识，完成练习，效果才会更好。一般而言，考纲中Ⅱ类比Ⅰ类命题的几率大，对此教师可立足前一年的考纲，结合现行考纲要求引导学生展开复习。如在考纲中，对于《细胞增殖》一节，细胞生长和增殖的周期性、无丝分裂就是I类，而有丝分裂则是Ⅱ类。那么，在复习中，重点就要放在有丝分裂上。但这是不是意味着无丝分裂就不重要了呢？其实不然，这里只是一个相对的概念，即要有重要和次要之分，不能在复习的过程中眉毛胡子一把抓，要具有针对性。

总之，复习不是简单的重复，而是一个系统加工的过程。在高三生物总复习中，应充分发挥学生的主体性，放手让学生去整理和归纳，而教师应给予相应的指导，并结合学生实际引导学生进行针对性练习，让学生学会反思，这样才能让生物复习更加高效。在高三生物复习中，切忌单纯地讲练，要多让学生参与，尤其是在课堂和练习中，要多引导学生合作，这样更有利于学生参与，提高复习效率。

［1］谢刚．高三复习课的微课程设计及应用研究［D］．上海师范大学，2014．

［2］黄丽．基于“辐射图—典例”的高三生物复习模式的建构与实践研究［D］．上海师范大学，2014．

［3］葛海霞．差异教学策略在高三生物试卷评讲课中的应用研究［D］．南京师范大学，2014．

［4］崔凯．合作学习对提高农村高三生物复习质量的研究［D］．陕西师范大学，2014．

（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学 735000）