读在有趣 读在有巧 读在有悟
——如何促进学生自主阅读

福建省邵武市实验小学新天地分校 邱凤珠



读在有趣 读在有巧 读在有悟
——如何促进学生自主阅读

福建省邵武市实验小学新天地分校 邱凤珠

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”阅读本是个性化的行为，要让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。那么，怎样才能引导学生自主地进行阅读，做阅读的主人呢？ 我认为应该引导学生在“读”上下功夫。

一、 读在有趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”语文阅读同样应首先从激发兴趣开始。浓厚的学习兴趣是学生迸发高涨学习热情的基本保障，是学习的无穷动力。

（一）营造氛围，激发学习兴趣

心理学研究表明：在和谐、宽松的环境中，人的潜能会得到最大的发挥。课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高学生的阅读兴趣。

例如，教学《七颗钻石》一课，课始播放课件，配以师动情的描述来激趣：很久很久以前，地球上曾经发生过一次特大旱灾。接连几个月没有下一滴雨，每天都是火辣辣的太阳灸烤着大地。看，这就是当时的情景，你们看到了什么？此时此刻，如果你也在场，你最希望得到的是什么？多媒体声像的强大功能在上课伊始就营造出与课文内容相符的场景，大旱后大地上提一片狼藉令人触目惊心，这一切都会深深地刺激学生的感官，极大地激发起学生内心潜在的学习兴趣，创设“课伊始，情已生”的境界。

（二）借助形式，体验阅读乐趣

小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

例如，教学《鲸》一课，学习鲸的呼吸这一特点时可放手让学生自由阅读，采取不同的学习方式，给学生自由选择的权利。如喜欢表演的可以演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。爱画画的可以让学生画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。还可以让学生比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。在这一教学过程中教师充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

二、读在有巧

新课标强调在教学过程中教师只是组织和引导者，学生才是真正的实践者和发展者。教师要充分尊重学生的个体和主观能动性，让学生活学、巧学、趣学。从“活”中取“巧”，从“巧”中求“趣”。

（一）从语言文字中发现表达方式

表达方式，可以是典型的句式、片段、标点以及构段、构篇等表达方式。如在《草原》一课中，作者两次用到了“飞”这个字。从表面上看，这个字都是在表达速度快。但透过文字的背后，我们就会发现，第一个“飞”飞出来的是蒙古族同胞的热情，第二个“飞”飞起来的是人们高兴的心情。让学生挖掘出文字背后的意思，读出文字的言外之意。从而认识到作者的语言风格和表达特点，并把这些用于自己的语言实践中。

（二）从课文插图中选择学习方法

一篇课文的插图，往往体现了课文的重点甚至全部意思，而课文的插图形象、生动、直接，学生也很兴趣。用好课文的插图，可以给学生的学习带来事半功倍的学习效果。比如，《燕子》一课，课文连着两页下方，描画了一幅美丽的自然景色：近处燕子的形态、颜色，远处电线杆上的“点”加上清清的河流、碧绿的草木、盛开的花儿、漂亮的村庄、宽阔的原野、壮美的高山等，把全文的意思基本上都描画出来了。在阅读教学时，我们只要先引导学生细细观察图中的一切，在学生结合自己生活的体验图文结合理解，最后让学生去品读课文，课文的意思就跃然于脑海之中。

（三）从文后练习中选择学习方法

在课文的练习中，问题设计都是扣准课文主要内容的。当我们在进行阅读教学时，可以让学生带着课文后面练习中的问题，先进行自我探究学习，然后再进行合作探究学习，最后再进行集体评议与分享，使学生轻松学语文。

三、读在有悟

悟是对文章内容理解的升华，是学生已有知识和能力的延续和发展。阅读教学的任务不论从教材还是学生来讲，都不是完成和归结，而应是升华和发展。

（一）联系生活实际，引导自读自悟

语文教学要注重学生学习的最近发展区，注意语言文字的内在联系，架起学生从已知通向未来的桥梁。总而言之，如果是用孤独而非联系的方法进行语文教学，往往会使学生活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。正因此，语文教学应加强学生与教材的联系，引导学生自读自悟。

例如，《陶罐和铁罐》一课中“奚落”一词需要注释。如果让学生背诵“奚落”的词义，将会使教学过程显得非常枯燥，会毁掉这个生词所蕴含的生活信息，降低这个词语的信息含量，无助于学生准确地把握感悟这个词语的内涵。在理解这个词语的时，我依靠文本设置了一个情境表演，通过引导学生进行情境对话，使学习活动变得兴味盎然，此时不论是“铁罐”还是“陶罐”都理解了“奚落”一词的生活含义，对这个生词有了多角度、生活化的认识，让词语“鲜活”地贮存于自己的词汇仓库中。在突破难点的同时，他们的自主性学习能力也提高了。

（二）创设想象空间，促进自悟自得

小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中教师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，让学生边读边想既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与。教师要借此培养学生的想象能力，让创新有取之不尽的源泉，让创新插上飞翔的翅膀。

总之，语文课程是一个情感的世界，是一个内蕴丰富的世界，新课改下的语文课堂就是引导学生用自己的全部身心体验语文：以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的真正主人！