如何让学生爱上古诗词
——浅谈古诗词的教法

⌾ 邓凌

如何让学生爱上古诗词
——浅谈古诗词的教法

⌾ 邓凌

诗歌是中华民族文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔，写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越时空的不朽经典。搞好古诗词教学，既能促进学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，提高对美的鉴赏能力。

古诗词；陶冶性情；教学法

我国是一个诗词的国度,祖先为我们留下了大量璀璨的诗词杰作。经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族，超越国界，超越时空的不朽经典，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。小学阶段搞好古诗词教学，既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，提高对美的鉴赏能力。经过多年的教学实践，我摸索了一套对古诗词的教学方法，即古诗词“四重”教学法——重情趣、重诵读、重积累、重感悟。

一、重情趣

这里的“情”是指教师个人对古诗词的热爱之情。古典诗词乃国学之精粹，带给人沉静和对美的领悟！小时候因为我的语文老师的一句“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”让我喜欢上了诗词歌赋。当了一名语文教师以后，业余时间，除了上课，我精读名人诗集，在名人名家作品里汲取营养，受益匪浅。诗人们往往寥寥数字却能传神达意，着实令人折服惊叹。他们将心情藏于字里行间，言简意不浅。我特别喜欢这些智慧的产物。

因为热爱，所以我也喜欢古诗词的教学。我希望通过我的教学把这种情传递给我的学生。那怎样来传情呢？情离不开趣，课堂就要突出一个“趣”字。所谓“趣”则指把古诗词的课上的有趣味性。凭着自己的朗读功底，首先在课堂上我会将一首首诗读得津津有味，模仿古人的韵味，和学生一起把古诗表演得妙趣横生。其次上课前一定要和教材对话，要精心设计教学程序，使其有新意，让学生乐学。在教学手段上我常常也是下足了功夫，备足了功课。运用多媒体、教学挂图，读诗画画等各种方法把课上得有声有色，目的在于激发学生学习古诗词的兴趣。在这点上我觉得自己做得比较成功。我想一个不热爱古诗词的教师是很难有激情把课上好的，也很难调动学生学习古诗词的兴趣的。所以“重情趣”是学习好古诗词的第一步。

二、重诵读

古典诗文博大精深，灿若繁星。对于“读”，在教学中我是怎样做的呢？教低年级时，我最大的感受就是指导朗读。古诗的韵律感强，朗朗上口。一首诗我会反复读，学生也要反复读。直到读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉，那就意味着教学的成功。读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。读懂、读出古诗词的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来。老师绘声绘色的朗读也会使课堂教学富有趣味性。

另外，学生时代是是孩子们记忆的最佳期。在记忆的高峰期不让他们读、背，作为老师我们是有愧的，而且对每个学生来说都是无法挽回的损失。所以每一学期我必须强调每个孩子背诵二十首古诗词。对个别学生来说，这个要求很难做到，开始往往带有强制性。我宁可叫他们暂时有些抵触情绪，也要强制。慢慢地在教学时增加一些诸如诵读比赛的节目，学生们也很自然的接受了。每学期必须诵读二十至三十首古诗，并形成一种习惯延续下来。学生诵读的古诗越多，他的成就感会慢慢增强，自然学习古诗词的兴趣也渐渐浓了。“重诵读”也是培养学习古诗词很关键的一环。

三、重积累

古诗词教学另一个要求就是要强调积累。“不积跬步无以致千里”，《课标》中特别强调了积累的重要。“读书破万卷，下笔如有神”说明量的积累会产生质的飞跃。这就需要老师帮助他们收集一些课外古诗词来补充。然而在教学实践中，教师们总是以教材为本，开展教学活动。很少有教师在学生所处年龄的黄金期去主动地帮孩子们去收集、整理一些课外古诗词来强迫他们来诵读。如果教师能关注到这一点，让学生多背点经典，不管能不能理解，但求熟背，我觉得这是在做一种终生可以去消化、理解、受益的文化储备。学生以多记多背多积累最便捷的方式，可获得古诗文经典的基本熏陶与修养，滋养心灵，增强人文底蕴，提高对美的感悟能力。

四、重感悟

说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。悟什么？怎样悟？这又离不开一个“读”字，要一边读一边想。感悟也是因人而异，感悟到的东西有时候说不出来，也不一定要求学生说出来，意会就行了。一至二年级的学生我仅仅让他们诵读诗文，不管懂不懂，只要相信“书读百遍，其义自现”，就这样读起来！到了三至四年级则可以让学生熟读古诗、自悟自得。教学中通过熟读慢慢体会诗的意境。如教学《小儿垂钓》时，通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟，然后质疑问难。有的提出“学垂纶”是不是“学钓鱼”的问题，足见他们已能自读自悟。还有的提出：平常说“招手”是请他过来的意思，他怕“鱼惊”为什么还请“问路人”过来呢？随即让大家展开讨论，不难得出“招手”是“摆手”的意思。通过熟读，质疑解疑，大家自然能体会出诗中小孩的专注与天真，达到自悟自得。

到了五六年级时，孩子们的想象力已具备雏形。十三四岁的孩子处在天真烂漫的年龄，想象力尤其丰富。教师可适度讲解,如教学《天净沙.秋》时，我启发学生根据诗意展开合理想象。你看:夕阳下,乌鸦归巢,小桥边，农人回家；而荒凉古道上,瑟瑟秋风中,主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处,明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思故乡!全曲不着一“秋”,却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象;；不用一“思”,却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。根据老师的点拨，学生很容易进入角色。说句实话，我一直相信中国人的感性思维，“古藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家。”在外国人的理性思维里，这些词串在一起一定会莫名其妙，而在中国人的想象中却是意境优美，堪称一绝的佳句。作为老师，应该充分利用古诗的意境美这一内蕴力，催动孩子们在学习活动中，产生最佳的审美效果。

总之，在古诗词教学中，教师要时刻以学生为本，以读为本，重视积累，培养兴趣，鼓励学生在读中感悟。我觉得“重情趣，重诵读，重积累，重感悟，”这四点是相互联系，相互渗透，缺任何一点都学不好古诗词的。

湖北省荆州市荆棉学校 434000)