谈音乐教学人格培养情境的创设

戴轩辕

谈音乐教学人格培养情境的创设

戴轩辕

音乐教学应当努力创设以学生为主体的多样化的动态教学情境，应引导、鼓励学生自主学习、合作探究，观察世事万象，体验生活情趣，发展人文素养，塑造健全人格。音乐教学必须从情感体验入手，追求育人的至高境界和终极目标：完善人格。为此，可以创设音乐教学人格培养模块情境，包含音乐认知模块教学情境，音乐怡情模块教学情境，音乐炼意模块教学情境，音乐笃行模块教学情境。

音乐；教学；人格；素质；培养

当前，有不少音乐教师认为：情感体验是音乐教学的至高境界。其实情感体验仅是音乐教学的切入口，通过这一切入口我们可以追求育人的至高境界和终极目标：完善人格。长期以来，人们并未将音乐教学的价值提高到人格养成和人生打造的高度，而是往往将它当作一种人文艺术教育，以实现陶冶情操、净化心灵等社会功能。实际上，音乐教学不仅要让学生获得音乐知识和技能，而且要让学生体验音乐生活，提炼音乐思想，享受音乐美妙，并在音乐的律动中修炼自己的人格品性。而在音乐教学中对学生进行人格培养，须按照学生认知发展规律和心理发展规律形成人格培养的梯度，并体现“知、情、意、行”审美深化和提升的过程特点。

一、音乐认知模块教学情境

音乐认知是人通过听觉器官激活感知、记忆、想象、思维等心理机制，从而对音乐进行建构的过程。音乐艺术以其鲜明的形象性和巨大的感染力极易为广大学生接受，但关于发音机制、乐理及其演变历史等音乐知识又具有较强的抽象性，加上音乐表现的技能和技巧需要通过系统训练才能掌握，这给学生音乐学习造成了一定的困难。……