尊重认知起点，发展数学思维——苏教版二下《9的乘法口诀》教学案例

任迎迎

尊重认知起点，发展数学思维——苏教版二下《9的乘法口诀》教学案例

任迎迎

认知起点；认知需求；9的乘法口诀

【课前调查】

苏教版二下系统编排了1到9的乘法口诀和口诀求商的教学内容，其中，口诀的编制方法、口诀所表示的意义、口诀蕴含的规律以及口诀求商的思路都是相通的。学生在学习9的乘法口诀之前，已经积累了丰富的口诀学习经验，这些经验已成为他们自主编制9的乘法口诀的基础。部分学生在家长的帮助下进行了前置性学习，已经能够背出9的乘法口诀。基于这样的认识，课前，我从9的乘法口诀编制水平、编制方法和背诵熟练程度三个方面对全班学生进行了调查，结果如下：

基于上述调查，我充分尊重学生的认知起点，改变了遵循教材编排的思路，转而采取多样化、趣味性的方法，帮助学生熟记9的乘法口诀。

【教学片段】

片段一：自主交流编制的口诀、编制的方法和口诀的含义

师：同学们课前编了9的乘法口诀，现在请你在四人小组里说一说你编的口诀是什么，你是怎么编的，它表示什么意思。

四人小组交流后，全班交流。

生1：我编出的口诀是：一九得九、二九十八……九九八十一。我的方法是：1个9是9，9加9等于18，18加9等于27……

生2：我的口诀和你一样，但我的方法是：1个9是9，2个9相加是18，9加9加9等于27。

师：大家更喜欢哪种方法？为什么？

生3：我更喜欢第一种方法，因为是用前一步计算的得数直接加9，计算起来更简单。

生4：我也更喜欢第一种方法，第二种方法把9一个一个地加起来，有些麻烦。