大连市高中语文学科教育教学调研报告

宋亚科

（大连教育学院高中教师教育中心，辽宁大连116021）



教 师 教 育

大连市高中语文学科教育教学调研报告

宋亚科*

（大连教育学院高中教师教育中心，辽宁大连116021）

大连市高中语文学科教育教学的调研从具体的数据统计出发，基于学科教师的基本情况和教师专业发展的实际状况，宏观上对全市高中语文教育教学中的基本情况进行了概括和分析，着力介绍了优秀语文教师的教学特色、学校教研组研修工作的特色，客观理性地分析了学科教育教学中的问题，总结了语文学科研训工作的特点，并对研训工作的进一步开展进行了展望。

高中语文；教育教学；调研；教师；研训

一、学科教师基本状况

截止2015年底，大连市公立高中在职语文教师953人，其中任职1年（含1年）以内的教师共18人，占总人数1.9%；任职1-3年（含3年）的教师共58人，占总人数6.1%；任职3-10年（含10年）的教师共127人，占总人数13.3%；任职10-20年（含20年）的教师共436人，占总人数45.8%；任职20-30年（含30年）的教师共282人，占总人数的29.6%；任职30年以上的教师共281人，占总人数29.5%；无法统计4人。忽略无法统计的人数，大连市高中语文教师教龄结构相对稳定，教师储备还有缺口，教师已经进入到“老龄化”。

从性别分布来看，男性语文教师共189人，仅占总人数的19.8%，远低于女性教师的比重；且男性语文教师多分布在北部地区和农村高中，市内城镇高中的女性比例几乎接近90%。这种性别比例不利于语文教育教学的整体发展。

语文学科市级骨干教师105人，区级骨干教师12人，校级骨干教师2人，其中市级骨干教师占总人数的11%，且分布不均，与职称的对应情况差异较大，少数市级骨干教师并非中学高级教师。

语文学科的基本性质是人文性与工具性的结合，语文学科教学目标是提高学生的语文素养，语文素养既要体现出语文学科的人文性，也要体现其工具性。传统的语文教师对工具性有所偏向，所以教师专业功底扎实。进入新时期后，尤其是大学扩招后，教师职业的前知识体系与结构显现出很大的提升空间，但目前大多高中学校对教师的管理还没有达到能够激发教师自主提升的程度，造成中青年语文教师的专业发展与新时期语文教学趋势不符，语文课堂教学存在“吃现成饭”“吃冷饭”甚至“吃剩饭”和“变质饭”的情况较多。

二、学科教育教学状况

1.教育教学整体情况

总体上来说，语文学科的教育教学处在缓慢推进与矛盾徘徊之中。从语文学科教育理念来看，大部分语文教师基本能够正确理解并在教学中加以实践，部分学校推进的课堂教学模式也直接影响并引领教师教育理论水平的提升。学生自主学习、合作学习与探究创新学习行为在部分课堂表现明显。从语文学科教学方法来看，新的教学方法成为许多语文教师勇于尝试与创新的表现。“批注式阅读方法”“片断作文的训练”等富有语文学科特点的教学方法尤其引人注目。

“十二五”期间，语文课堂教学模式与新课程理论、理念基本符合，以城市普通高中开始的课堂教学模式改革向农村普通高中衍射，新理论、理念下课堂教学模式已经发生变化。教师能够将语文学科人文性与工具性结合起来，通过诵读、感悟、理解鉴赏、探究创新等环节，结合学生独立思考、小组合作及探究等活动，使语文课更具学科特色。

高考对学科教育教学影响较大。从2012年开始，辽宁省开始参照全国考纲命题，命题特点和全国统一试卷基本一致，2015年正式使用全国统一试卷，结束了长达11年独立自主命题的历史。但这一变化，并不能代表语文高考试卷结构和模式的变化。高考语文试卷的固定模式与语文学科的多样化教学产生了较大矛盾，也成为当前语文教学不得不面对和解决的问题。语文课上到什么程度，本应是课程目标来指导的，但从课堂教学来看，最终受制于高考试卷结构与固定模式（尤其是指标准答案），浮躁之气充斥着部分语文课堂，从高一伊始，就以高考固定模式进行训练，大大束缚了语文学科的广度和语文教学的深度。语文课成了固定模式的训练课，语文的感悟、理解、鉴赏与探究成了答题的步骤分解，甚至成了部分教师教学的“制胜法宝”。多数语文课堂重难点不分，知识与能力并列而行，一节45分钟的课成了贩卖知识与能力的“集市”。这种固定模式也影响着教师教学个性的发挥，影响教师对教学内容的深入挖掘。这一点应引起我们的重视和反思。

2.优秀教师教学特色

情感教学。语文学科的人文性不容回避，语文课文的情感价值是这一特色的突出表现。在课堂教学中，语文教师不仅能将文学类的作品讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。

语感教学。语言所特有的语感特征是教师教学重要的切入点，从语感出发，注重语言形式之美与内涵之美，是这一类特色的突出表现。在课堂教学中，教师首先通过和蔼亲切的教态，幽默风趣的教学口语艺术，营造师生平等、轻松和谐的课堂气氛，采用多种鼓励措施，促使学生大胆提问，勇于发言。然后，教师能够采用以学生自学为主的教学方法，改变学生在课堂上除了听讲就无所作为的状况。接着，激疑问难，挑起争辩。最后，以探究的形式鼓励学生对作者观点进行质疑。

导读教学。主要体现在语文阅读教学中，通过一步步巧妙设计的教学环节，教师引导学生一步步阅读，打开学生的阅读思维，并通过激励机制，深入与学生进行对话，最终让学生饶有趣味地完成阅读。这种教学往往注重教师的主导地位，突现教师的关键角色，突出课堂的思维训练，强调学生的主体意识。

3.教研组工作特色

教研组是语文教师教学准备活动的重要阵地，从研训的角度观察学校教研组的工作，可以看出教研组内教师专业成长的轨迹。“十二五”期间，教研组在学校统一规划下，积极开展教学准备活动，并创造出特色校本教研模式。

课题引领下的校本教研。教研组整合所有语文教师的力量，申请或参与课题研究，通过理论结合实践的研究，形成初步的科研成果，并推动教研组的校本教研和教师自身的专业化发展。这些课题有国家级的，有省级的，也有市级和校级的，国家级课题有“材料作文教学模式研究”“校园文学与口语交际教学研究”“四驱式个性化写作教学模式研究”“提高高中生议论文写作深刻性研究”“教师在课程改革中自我提升与学生个性化学习研究”“校园文学与校本课程教材开发研究”等；省级课题有“辽宁文艺评论品牌建设策略”“高中德育途径与方法的研究”“普通高中语文学科学业评价标准研究”等；市级课题有“高中生不良行为习惯及其对策研究”“大连市普通高中阅读教学审美教育的旨归及对策”“普通高中基于三自教育语文校本课程开发实施”“在情知教学中教会学生基于问题的研究”等，校级课题有“不动笔墨不读书——大语文观下批注式阅读教学模式探索”等。课题内容涵盖了语文教学的方方面面，表现出这些教研组的工作特色：放眼校外，并将教育教学的理论与课堂教学的实践结合起来，教师课题申报研究的意识越来越强，从而构成了我市语文教研组工作的最大特色。

教研组校本课程的开发与使用也是学校教研组工作的特色之一。校本课程开发是新课改后教研组工作的创新。“十二五”以来，语文校本课程的开发和使用几乎普及到全市高中，校本课程的开发和使用成为语文教研组工作的一大特色。在这些校本课程中，有对语文选修教材的补编和专题建构，有对语文知识能力的重新架构，更有针对学校学生情况的校本课程，如《节日带你走世界》从文化的视角整合教材中有关节日的话题，大语文观得到了充分体现。

另外，诸如学校校园文化的倡导与组织，也是语文教研组工作的特色。多数学校的教研组倡导学校要有文化氛围，并组织全校范围内的演讲、作文竞赛、能力大赛等活动，丰富了校园文化的内容，扩充了校园文化的形式。

4.学科教育教学成果

“十二五”期间，语文教师在学科教育教学方面取得了较大突破，其中获得国家级“一师一优课”荣誉12人次，获得省级“一师一优课”荣誉48人次。全国教科研先进工作者荣誉1人次，省课改先进个人荣誉2人次，省优秀教师荣誉4人次，省级优秀党员1人次。

科研成果颇丰，其中国家级课题有“材料作文教学模式研究”“校园文学与口语交际教学研究”“四驱式个性化写作教学模式研究”“提高高中生议论文写作深刻性研究”“教师在课程改革中自我提升与学生个性化学习研究”“校园文学与样本课程教材开发研究”共6项，参与人数60余人；省级课题有“辽宁文艺评论品牌建设策略”“高中德育途径与方法的研究”“普通高中语文学科学业评价标准研究”3项，参与人数20余人；市级课题有“高中生不良行为习惯及其对策研究”“大连市普通高中阅读教学审美教育的旨归及对策”“普通高中基于三自教育语文校本课程开发实施”“在情知教学中教会学生基于问题的研究”4项，参与人数20余人。五年内参与科研的语文教师约为100人，占总人数的10.5%。

获得国家级、省级优质课二等奖以上的教师约为30人；教师发表论文约20篇，尽管比重较小，但也能说明部分语文教师在教育教学方面作了一定研究。

5.存在的问题

五年来，通过对基层学校的调研，我们发现一部分学校和教师在教育教学方面还存在一定问题。

受功利化评价标准影响，语文教师的教育教学理念还存在着一些误区，主要表现在：教师的主讲角色意识太重，学生自主感悟与理解的过程较少，替代式的教学策略依然明显；受职业倦怠影响和激励机制限制，教师教学热情较为低迷，有些教师课堂上“流水帐”式的敷衍，教案四处抄袭拼凑，教学重点难点缺失，教学创新意识淡漠，难以形成个性化教学；受学校管理与教研组形式限制，课程体系贯彻不够深入；语文教学的内容理应包括阅读、写作、口语交际、综合性学习和课文五个部分，但全面实施的学校并不多。

课堂教学设计存在一些问题，主要体现在：目标设计不明确或缺乏科学性，教学方法单一甚至陈旧，学法指导意识薄弱甚至忽视学法指导。多数学校虽有学案，但质量不高。

受高考指挥棒的影响，课堂教学普遍缺乏有质量的思维训练，代之以模式训练与类型训练，禁锢了学生语文思维的多元化发展。长期受其影响，教师浮于教材，无法挖掘教材的深刻内容，无法形成教师个性化理解。

三、研训工作特色

“十二五”期间，语文学科研训工作进展顺利，取得了一定成果。

总体上，语文学科采用分学段、分层次的研训工作方式，有重点、有突破地从语文学科教学内容与教学方法等方面，积极开展研训工作。

1.分学段研训

高一年级主要从初高中衔接、常规课堂教学模式的规范和教学内容的分析与引领为出发点，结合语文学科的特殊性质，组织并推进了初中语文教学特征分析与高中语文学习特点解读，尤其是通过大连电视台教育频道推出的《语文学习的初高中衔接》受到了社会的好评。常规课堂教学模式的规范方面，在课堂教学模式推进会上，语文学科共展示3节课，充分说明了学科在这一方面的工作成效。教学内容的分析与引领则是学期每个月一次的教研活动的主题，五年来，高一学段在主题化研修的统一指导下，对必修教材进行了深入的解读与分析，对教材中的重点、难点进行了较为明晰的引领，并通过市级评优课和语文开放周等活动进行全市教学层面的推广和普及。

高二年级将研训工作重点放在学业水平测试备考指导和选修课、校本课程开发与使用的指导上。学科组针对学业水平考试说明进行了深入的研究，通过研训活动以及大连教师网等平台、博客等网络形式进行了卓有成效的指导。五年来，语文学业水平考试的及格率、优秀率处于全省首位。高二第一学期后半程开始使用选修教材，针对多数教师将选修教材默认成高三备考复习的专题教材，学科组认真研究《课程标准》中有关选修教材的内容与教学实施建议，开展选修教材的专题化教学，即将选修教材的内容重新整合和建构，形成有针对性的教学专题，并结合各校的校本课程，将浮于浅层教学的选修课引领至专题化、专业化的层面，实现选修教材学科价值。

高三年级主要是在“抢占制高点”项目统筹指导下，积极开展高考备考工作。五年来，共命制17套高质量的模拟试卷，组织开展了5次“送教下乡”和“教研下乡”活动。

2.分层次研训

语文学科主要从全员、骨干、新教师和区域培训项目等四个层次开展研训工作。全员培训则以学期每月一次的教研活动为依托，五年共进行120次教研活动。培训内容主题化，培训方式以集中、送教下乡、校本互助网指导为主。2014年到2015年，分批对全市语文教师进行了集中培训，共外请国家级专家2人次，省级专家4人次，市级专家6人次。骨干教师培训圆满完成105名教师的培训任务，培训内容包括教学内容的专业化选择与分析和学案导学的编制与使用，两大内容交叉并行。“十二五”期间，骨干教师完成语文必修教材及主要选修教材的学案编制，形成系统的导学案资源库。骨干教师培训采用小班化培训与参与式培训方式，2014年度与2015年度的培训还下发了学科组编制的《培训手册》，以任务驱动的方式促进骨干教师自我提高。新教师培训则从课标解读、教材分析及教学方法等层面，分别对入职1年和3年的新教师进行培训。区域项目的培训则是以学院与保税区高级中学的培训项目为主，按照学院的统一要求制定了培训课程，并圆满完成了三年一轮的培训任务。

学科的教学研究工作也伴随着培训工作积极开展，五年来共听课至少1 200节，评课600余节，跟踪指导400余节，撰写各类调研报告15份。

四、学科工作展望

语文是一门关乎育人的基础学科，语文学习的成效如何，往往影响甚至决定着其他学科的学习，对我们每个语文工作者来说，肩上的使命是沉甸甸的。展望未来学科工作，我们将基于全员培训和骨干培训，培养一批教学名师与教学研究骨干，并引领全市语文教学良性发展；加强语文教学调研工作，及时发现教学问题，形成研究或培训专题，有效快速地帮助基层教师解决教学问题；认真研读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和语文教学理论，积极配合教育行政部门，正确、科学引导基层学校规划与实施教师专业成长、建立教育教学评价标准和建构常规课堂教学模式；继续协助教育行政部门研究与推进语文学科高效课堂模式、制定与实施语文学科教师能力标准的以及教师专业化培训与相关评价检测。

语文研训工作是一项系统化工作，良性发展是其必经之路。语文研训教师应坚持正确的语文教育教学理论，深入基层，走进课堂，与广大语文教师一起革除弊端，拓展语文视野，为建立良好的语文教学秩序而努力奋斗。

［责任编辑：惠人］

Investigation Report on Chinese Education and Its Teaching in Dalian's Senior High Schools

SONG Ya-ke
（Center of Senior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

Based on specific data statistics and subject teachers'general situation and their professional development，the report generalizes and analyses Chinese education and its teaching in Dalian's senior high schools.The report attaches importance to excellent teachers'teaching characteristics and to school research and teaching groups'working features，and it analyses the problems of Chinese teaching objectively and rationally.The report summarizes research and training features in Chinese teaching and forecasts its development trends.

senior high school Chinese；education and teaching；investigation；teach；research and training

G633.3

A

1008-388X（2016）02-0001-04

2016-04-05

宋亚科（1971-），男，陕西凤翔人，副教授。