大连市特殊教育调研报告

刘稀凤

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连 116021）



大连市特殊教育调研报告

刘稀凤*

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连 116021）

“十二五”期间，大连市特殊教育教师整体素质不断提高，教师专业发展的途径与机会增多，教育教学工作以个别化教育理念为引领，从入学方式、教师职能、课程设置、课堂教学实施等方面全面开展“个别化教育”工作，研训工作卓有成效，未来工作将突出专业化的培训内容、多样化的培训方式。

特殊教育；教育；教学；教师

一、教师基本状况

截止到2015年底，大连市特殊教育学校专任教师397人，教师整体素质不断提高。75%教师现有学历为本科及以上学历；高级职称占17%，中级职称占68%，初级职称占15%；教师平均年龄35.8岁，年龄结构呈现年轻化趋势，30-45岁的中青年教师已经发展成为我市特殊教育教学的主要力量。

教师专业发展的途径与机会增多。大连市自2011年以来加大特殊教育教师培训力度，颁布了《大连市特殊教育提升计划（2014-2016）》，制定了《大连市特殊教育教师培训方案》，并开展 “康复训练设备使用培训”“康复训练技能培训”“特殊教育理念培训”“沙盘游戏疗法培训”“自闭症儿童康复专业训练师专业技术资格培训”“特殊教育有效教学培训”“自闭症儿童教育与康复训练方法培训”“随班就读培训”“送教上门”等主题培训。

市内四所培智学校共有16人次参加重庆向阳儿童中心的专业培训，13人次到上海市卢湾区辅读学校挂职。26人取得感觉统合训练师资格，10人取得奥尔夫音乐训练师资格，6人取得自闭症及亚斯伯格症的诊断与训练研习班的结业证书，12人取得自闭症康复训练师初级资格，5人参加结构化教学法相关培训并取得证书，23人参加PEP-3评估培训并取得证书，21人获得全国中级或高级语言训练师资格，1人是儿童小肌肉发展评估员，26人获箱庭疗法治疗师资格，16人获得蒙台梭利治疗师资格，2人获可视音乐治疗师资格。

二、教育教学状况

1.教育教学整体情况

“十二五”期间，为了让每一个特殊儿童都能接受到适合的教育，满足其个性化的发展需求，大连市特殊教育的教育教学工作以“个别化教育”理念为引领，从入学方式、教师职能、课程设置、课堂教学实施等方面全面开展“个别化教育”工作。

（1）构建“三式两建”，支持“个别化教育”的发展需要。“特殊教育学校就读、普通学校随班就读、送教上门”三种入学方式以及“资源中心”“资源教室”的建立，有力地推进了全纳教育理念的落实和教育质量的提升。目前，我市11所特教学校、333所随班就读学校和170所送教上门学校分别从实施九年义务教育、提供融合教育机会、满足特别教育需要、有效家校合作等多元角度构筑起全纳教育理念支持下的“个别化教育”网络。

（2）拓展特教教师职能，支持“个别化教育”的师资需要。现代特殊教育要求教师具有教育诊断与评估、课程设计、自编教材、个别化教育计划制定与实施、康复训练等基本能力。一些教师同时承担了“巡回教师”“资源中心教师”等角色，需要定期到普通学校为随班就读残疾儿童提供专业训练，协助随班就读教师开展有关特殊教育评估、个别化教育计划制定、分层课程设计、教学方法研讨等活动，甚至要直接参与到随班就读儿童的教育教学中。总之，我市特殊教育教师在原有的“教育者”之外还要成为“合作者”“协调者”，未来还需要扮演“督导者”的角色，发挥作为资源中心的督导职责，调研各区的随班就读教育教学情况。

（3）开发生活化课程，支持“个别化教育”的生态需要。各校依托集体教学、小组教学、个训教学组织形式，为每一位学生制定个别化教育计划，自编教材，自制教学具，设计“复试课程表”，开展“主题化、生活化教育”，一方面利用真实的学习情境，设计训练目标，学习生活技能；另一方面通过联合建立主题情境教室和社会实践基地的形式，增加学生职业教育和社会实践课程。目前已经建立“银行”“超市”“医院”等多个主题情境教室，与社会爱心单位建立了30余个社会实践基地，为学生提供手工制作、烹饪、洗车、面点、园艺、洗衣等社会实践课程，稳步有效地推进个别化教育工作。

（4）实施“分层教学”，支持“个别化教育”的途径需要。目前，我市分层教学主要有三种形式：一是将全校学生按学科能力分层，采取走班制教学；二是将数学、体育等学科按学生能力分层，实施教学，其他学科以自然班为单位进行教学；三是全体学生在自然班内学习，所有学科教师开展课堂内的分层教学。不论哪种形式，教师都能做到分层备课、分层上课、分层评价等，教师熟悉课堂分层教学的基本流程，从教学目标的分层设计到分层作业的布置都在努力实践分层教学理念。分层教学策略的实施，更大地满足了不同类型不同程度的特殊学生的个性化教育需求。

（5）开展“康教结合”，支持“个别化教育”的提升需要。在大量的康复训练技能培训基础上，我们鼓励每一位教师从事康复训练某一领域的研究，定期组织案例交流活动，促进教师专业成长。随着康复训练师资力量的提高，我们优化康复训练课程设置，增设感觉统合训练、言语康复训练、作业治疗、物理治疗、沙盘治疗、音乐治疗、美术治疗等康复训练课，增加康复训练课时，提高康复训练课程的针对性和专业性；为每一个学生建立康复训练档案，记录学生教育与康复的过程，便于学生的转介及转衔工作的顺利进行，也有利于学校评估、考核教师的康复训练效果；教学结合康复训练技术，不论在集体课堂教学中还是个别训练中都要求教师结合学生情况将已掌握的康复训练技术应用于教学活动，在三维目标基础上增加康复训练目标，以引导教师有效地将教育与康复相结合，开发学生潜能，切实为每个学生负责。

2.优秀教师教学特色

优秀教师既能结合学生个别化评估结果，制定个别化教学计划，又能自主开发教学具。教师能结合个别化教育计划及学生生活实际，遵照分层教学、康教结合、生活化教育等理念，运用模拟真实情境的方法，形成小组探究和分层施教的教学特色。学生在体验和实践中获得知识、掌握技能、提高能力。在小组教学和一对一个别训练中，教师能采用结构化教学法，依照学生能力基线，结合个别化教育计划，关注学生发展优势，从语言训练、认知训练、大动作训练等内容入手，提高学生各方面能力。

3.教研组工作特色

教研组工作开展规范，主题鲜明，思路清晰，形成鲜明特色。

（1）打破传统形式，依据学校实际及学校发展趋势设立教研组。例如，甘井子特殊教育学校作为国家“医教结合”实验区将教研组划分为两个大组和8个小组。两个大组即“年级组”和“医教结合组”。年级组划分为4个小组，即低年级组、中年级组、高年级组、康复组，承担组内成员各级各类课的集体备课、导课任务，以及学校校刊编写和其他工作；医教结合组划分艺术治疗组等4个专业小组，承担教师专业理论学习、专业技能指导、学生康复训练等工作。

（2）关注教师反思，采用行动研究法进行课例研讨。课例研讨包括确立主题、个性化备课、上课、反思、评课、反思等环节。两次反思让教师们经历从感性到理性的思考过程，引导教师用理论为实践导航，做到学以致用。在课例研究中，反思贯穿于整个过程，通过不断反思，获得经验，改进教学。

（3）依据教师需求，主题来自于课堂教学中的问题。教研组关注新方式与学生之间生成的新趋势和新问题，通过案例反思、录音、录像及时地记录下整个过程和反思，作为重要的佐证性过程资料，通过分析确定教研主题。

4.存在的问题

目前部分学校还缺乏关于教研活动的顶层设计意识，教研组的研究主题与学校校本研修主题缺少一致性，教研组研修的主题缺乏系列性和连续性，如把“小组合作学习的有效性”作为一次教研活动的主题，下一次教研组活动的主题又定为“分层教学的有效实施”，研修主题的割裂难以保证研究问题的逐步深入。校本研究网络构建、研究主题分解、研究问题反馈、研究成果达成等方面缺少有效推进的工作流程和机制保障。

三、研训工作特色

1.创新研训形式，形成“线上线下”立体式结构

“线下”有集中主题式研训活动、跟踪指导听评课活动、沉浸式教研活动、技能大赛活动；“线上”有网络平台教研活动、手机终端“E研训”活动、及时应答平台交互活动、资源库平台信息共享活动。

2.夯实研训内容，形成“理论实践一体”纵深式研究

我市特殊教育一直实施主题化、系列化研训工作。主题的确定符合政策要求，满足教师发展需求。“十二五”以来，国家对特殊教育发展大力支持，并提出了全面推进全纳教育，开展“医教结合”研究，深化课堂教学改革等要求。同时，我市多次进行教育教学情况调研，了解教师教育教学中问题。因此，研训工作围绕“康教结合—个别化教育—分层教学”开展从理念到实践操作的主题化、系列化活动，解决课堂教学问题，促进教师专业发展。研训工作采用“前期准备、选择试点、做中培训、以点带面、扎实推进”的工作思路，“理论与实践相结合，侧重实践；讲授与操作相结合，侧重操作；文本案例分析与视频案例分析相结合，侧重视频案例”的方式，突出课程建设、教学设计、教学方法与策略及常用康复技术的研训内容，深入研究康教结合和个别化教育理念与实施的途径，有效地推动区域康复训练工作和个别化教育工作的开展。

3.探索研训评价，形成“点线互动”平面式参与

各校教研组积极组建骨干团队，实现听评课反馈分类分层指导：针对新教师进行规范教学设计和建立教学常规的指导；针对发展型教师进行教学内容和有目的提问的指导；针对特色型教师进行教学方法和利用辅具支持学习方面的指导，课后针对问题及时研讨提出整改意见，跟进二次设计反思、三次设计反思，这种小步子多循环的教研组活动促动了教师教学行为转变和教学特色形成。各校成“线”共同研讨制定大连市特殊教育课堂教学评价标准。

四、研训工作展望

1.提高培训内容的专业化水平

强化“七种类型培训”，即康复技能专业师资培训、新岗教师培训、转岗教师培训、随班就读教师培训、巡回指导资源教师培训、非特教专业教师培训、送教上门服务培训。提高康复训练内容的专业性，力争培养一批具有感觉统合训练、言语康复、自闭症康复训练资质的教师充实到特殊教育学校和普通学校中，为有特殊需要的学生提供专业教育服务，最终形成“重点服务、全面支持”的发展格局，营造全纳教育的可持续支持环境。

2.加大培训方式的多样化程度

为满足教师对培训内容的针对性与实践性的需求，我们要改变培训方式。例如，随着康复训练设备的投入，各校不同程度地急需培养一批康复训练教师，这些教师参加了一些较浅层次的操作演示形式的培训，但教师更渴望得到针对不同类型学生不同层次学生的培训。因此，我们将继续扩大实践操作类培训，为教师提供丰富的案例，帮助教师积累实践经验。

［责任编辑：惠人］

Investigation Report on Special Education in Dalian

LIU Xi-feng
（Center of Primary School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

In the period of“The 12thFive-Year Plan”，the general quality of special educators in Dalian has been improved greatly，and the approaches and chances of teachers'professional development have been increased.Using individual education as the leading notion，from the aspects of enrollment，teachers' functions，curriculum setting，classroom teaching implementation，etc.individualized education has been carried out wholly and thoroughly.Research and training have been proved efficient.In the future，professionalized training contents，diversified training methods and serialized theme-oriented teaching research activities will be emphasized.

special education；education；teaching；teacher

G760

A

1008-388X（2016）02-0017-03

2016-03-22

刘稀凤（1985-），女，黑龙江七台河人，讲师。