高职校分层次教学改革研究——以“法定继承”课为例

2016-04-14 23:10王理华
江苏教育 2016年52期
关键词:法定继承教学计划职校

王理华 王 栋

高职校分层次教学改革研究——以“法定继承”课为例

王理华1王栋2

针对高职学校的学生现状,分析高职学校教学中分层次教学的特点,并对分层次教学的实施方法、操作程序以及评价等几个方面进行深入探讨,为完善高职学校分层次教学理论体系、开展高职校分层次教学提供有益的理论和实践参考。

高职校;分层次教学改革

高职学校分层次教学是指,教师在教学工作中,根据学生的知识、能力水平,结合学生和家长的意愿,把学生分为A(普通)、B(强化)、C(提高)三层,并针对不同层次学生设立不同的教学目标,实施不同的教学计划,在课堂教学中分类指导、因材施教,从而实现学生知识、素质、专业能力和个性的同步发展。

一、高职校分层次教学的分层要点

(一)教学对象分层

学生分层是掌握学生的基本情况,实施教学目标分层、教学计划分层和课堂教学分层的前提。首先,在新生入学后,通过摸底考试对学生进行排序,初步把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是:A班为普通班,学生的基础薄弱,学习成绩不好;B班为强化班,学生基础较好,接受能力一般,学习成绩中等;C班为提高班,学生基础好,接受能力强,学习成绩好。然后召开家长会进行思想动员,给学生、家长讲清分层次教学的目的,征求学生及家长的意见。最后在教师的指导下,由学生自主决定进入A、B、C三个层次班级中的一个。

(二)教学目标分层

A班为普通班,其教学目标定为:学生严格按教学计划和大纲要求完成教学任务;B班为强化班,其教学目标定为:学生在完成教学计划和大纲主要任务的基础上,重视强化学生的专业实践能力,保证学生在毕业时有一技之长,能在社会上谋生立业;C班为提高班,其教学目标定为:学生在全面完成教学计划和达到大纲要求的基础上,适当向深度和广度方面拓展,并鼓励其报考高一层次学校进行深造。

(三)教学计划分层

分层教学在认知目标基础上,对不同层次学生有不同的能力目标要求,因此教师应以“面向全体,兼顾两头”为原则,制定与各个层次学生“最近发展区”相吻合的教学计划。A班严格执行原有教学计划;B班在现有教学计划基础上,适当向深度和广度方面拓展,增加部分本学科的新知识、新技术;C班要对原有教学计划做一些调整,在保留本专业必要课程的基础上,降低理论知识要求,增加实践科目和实践时间,注重对学生实践技能的培养。

(四)课堂教学分层

“一个层次一个教案”,教师在进行教学设计时,要做到“对学生的基础知识和学习水平、对教学的知识点在学科知识体系中的地位、对教学方法和教学手段的运用、对学生的个体辅导和个体激励的方法”均有清醒认识。在课堂教学中讲授同一内容时,应考虑相应三个层次的教学程度,采取灵活多样的教学形式,如案例教学、小组讨论、活动探究等,并针对不同认知水平的学生分层设计问题和练习,从而满足不同层次学生的学习需求,调动全体学生的积极性,使其乐于学习。

二、高职校分层次教学的操作程序

(一)备课

备课时教师不仅要注意从教师教学的角度审视教材,还要从学生学习的角度揣摩教材。设计问题情境时,要充分考虑各层次学生的接受能力,通过多种提问方式,启发思维,突破教学难点。同时,注意把握问题的范围,切实解决好“问什么”与“问谁”的问题,突破教学难点。在案例的探究活动中,通过小组合作、辩论赛、活动探讨等形式多样的教学活动,增强学生对教学内容的认识、理解和掌握,激发学生的积极性,以培养学生循序渐进和灵活善变的思维能力,逐步提高其思维品质。例如,上“法定继承”这一课时,笔者采用案例情境的教法导入新课,将法定继承理论置入丰富和生动的继承纠纷中,使之材料化、情境化、问题化,这样就能极大地增强学生的参与意识。

(二)上课

作为教师,应该本着“分层指导,分类教学,分级推进”的原则去实施。也就是说,面对不同层次的学生,教师就要采取不同的教学方法,提出不同的教学要求,鼓励他们主动发问、积极思考、学会听课、学会学习。同时,应坚持循序渐进、由浅入深的原则,让不同层次学生的素质水平在各阶段内都能有所提高,得到自主发展。

(三)作业

对不同学生的课后练习、作业须做相应的要求。“法定继承”教学中,对A班学生作业可按基础题要求布置,要求他们完成配套练习册上的课后作业。对于B班的同学,可布置“基础题+补缺补漏题”。他们在课后完成课本知识配套的作业外,模拟现实法院判决的情境,运用本课知识点对案件进行判决,培养学生的问题意识。对于C层的同学可布置“基础题+提高题”,要求他们不仅要立足于课本基础知识,完成课后的习题,还要以更高的标准要求他们自行组织表演案例情景剧《财产留给谁》,并作为小法官对案件做出判决,培养他们的现实案例分析能力。

(四)辅导

对因学习习惯不好而造成学习困难的学生,教师有必要在课堂教学和布置作业时,对他们提出一些特殊要求,如上课遵守纪律、作业按时足量完成等,促使其养成良好的学习习惯;对因心理问题而造成学习困难的学生,教师应找该学生谈心,了解其想法,帮助其消除心理障碍;对因学习目的不明确而造成学习困难的学生,教师可通过聊天等方式,引导其端正学习态度,树立正确的人生观、价值观;对因家庭因素而造成学习困难的学生,教师要协同家长做好学生的思想教育工作,鼓励学生自强、自立、自信,在困难的环境中更要以积极乐观的态度去战胜它。

(五)考试

考试是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段。在试题的编制方面,可采用层级标准,使试题有恰当的区分度,让不同层次的学生在考试时都有选择性和递进性。例如,在“法律基础”这门课的考试中,在A、B、C三层都设置共同的基础题,满分为100分,然后再根据层次要求设置部分案例题,体现出递进性,使B、C层学生通过案例题的解答获得成就感。

三、高职学校分层次教学的评价

分层教学对学生的评价,主要采用动态评价、纵向评价和综合评价三种方式。首先,由于每个层次班的学生都是动态发展的主体,因此,其学习水平也是动态变化的,考试评价应采取与之相适应的动态性评价。其次,通过不同阶段的课堂提问、谈话、作业等评价信息,对学生不同阶段的学习兴趣、自信心、主动性进行纵向的比较,对学生做出纵向评价。值得注意的是,综合评价一方面要坚持评价内容多元化,不能仅以考试成绩为标准,要注意学生学习主动性、主体性和主体精神的提升;另一方面也要坚持评价方法多元化,即坚持自评和他评相结合、过程评价与结果评价相结合。对于A类学生,要积极激发其创新“火花”;对于B类学生,要培养其情境感悟能力;对于C类学生,要开发其创造潜能。同时,教师与C类学生可及时对A、B类学生进行分层讨论、辅导,促进他们不甘落后,积极向上,向更高的目标迈进。

G711

A

1005-6009(2016)47-0052-02

1.王理华,江苏省金坛中等专业学校(江苏常州,213299)副校长,高级教师,主要研究方向为职业教育研究;2.王栋,江苏省金坛中等专业学校(江苏常州,213299)教师,助理讲师,主要研究方向为德育。

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