基于思维发展的任务型设计
——以修订版PEP三（下）Unit 6 Let’s spell为例

李冰玉

在小学英语教学中，教师应该怎样引导学生在任务实施的过程中不断思考、不断地发展自己的思维呢？笔者觉得教师设计任务时要多从学生的角度考虑，设计出能激发学生思维、促进学生思考、符合学生个性的任务活动。现以笔者执教的PEP三（下）Unit 6 Let’s spell为例，针对英语教学中的各个环节，给出如下粗浅的建议。

一、前置性任务热身，启动学生思维

俗话说，良好的开端是成功的一半。如果教师在课前的热身活动中就能引导学生很好地开动脑筋，无疑会为整节课奠定一个良好的基础。英语课堂中在常用的歌曲和Chant前提出一些小问题，让学生带着任务去听或唱歌曲，能令学生主动探知歌曲中的含义，高效地把学生引入课题，从而使课堂教学踏出成功的第一步。

基于上述理由，在本课的热身环节中，笔者在让学生听歌曲“Where is short A?”之前，布置了这样几个问题。

在这里笔者一口气给三年级学生布置了五个问题，似乎很有难度，但正是有了一定的挑战，学生听歌曲的时候才会特别认真、仔细地关注歌曲的画面和歌词，回答问题时学生都非常踊跃。这种把任务设置在前面的方式，能让学生在听歌曲时有一定的压力，在这种压力的驱使下他们会更认真地去听歌曲的内容，这样能促使其积极思考问题，为接下来自然地引出新知作铺垫，从而达到顺利导出主题的目的。

二、层次性任务操练，提升学生思维

在获得新知之后学生是通过一定的操练达到内化的目的的。在这个过程中，学生的思维也能得到很大程度的提升。但学生的思维不可能一蹴而就，而是一个慢慢长大的过程，教师应遵循这一客观现实，在任务设计时体现层次性。《英语课程标准（2011年版）》指出：“教师设计活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。”

针对不同的课型，教师可采用不同层次的任务：如词汇教学中，教师在巩固时首先应让学生在一定的语境中去接触体验词汇，接着可采用一些学生喜欢的游戏或Chant让学生对这一词汇进行操练，然后再设计深层次的任务来巩固词汇的运用；再如语音教学，教师应首先让学生在故事或情境中感悟例词，然后指导学生探究发音规律，接着尝试运用，最后融入语篇进行整体教学；又如在会话教学中，教师首先要让学生操练本课的重点句型，接着再融入难点句型，最后进行会话再创或灵活运用。

以本课为例。本课是一节复习课，需要学生更好地掌握五个元音字母的短音发音。因此，在本课的巩固操练中，针对语音的系统训练和语篇的初步训练，笔者分别采用了两个有递进关系的任务：

1.语音的操练

教师在黑板上摆出下图示例：

考虑到三年级学生的心理和认知特点，在完成上述任务的过程中，笔者循序渐进地分了四步走：首先是教师“扶着”让学生运用学到的拼读规律读出教师所摆的单词或音节；接着教师“牵着”让学生听发音并在黑板上摆出相应的单词或音节；然后教师“看着”让一个学生上来摆，其他学生读出单词或音节；最后教师“放手”让学生在事先准备的纸上听写出教师所报出的单词。这个过程让学生从动脑到动手，从“扶着”到“牵着”到“看着”再到“放手”。学生的认知和思维是递进的，让他们有“踩着楼梯到达高处”的感觉。这对调动学生的学习积极性是很有帮助的，还能使学生运用到听、说、读、写四个方面的技能，从而使其思维产生了螺旋式的上升。

2.语篇的操练

学生语言思维的发展体现在综合语言运用能力的发展上，而综合语言能力的发展是在整体教学的基础上完成的。因此在巩固操练的第二环节中，笔者采用了语篇训练的形式。以本课为例。笔者设计了这样一个语篇填空的任务：

在操作步骤上，教师依然采取了分步进行的方法：

（1）Listen and match.

（教师介绍家庭成员，要求学生仔细听录音初步感知文本，并为每个成员和他们自己的宠物连线，然后逐个校对。）

（2）Listen and finish.

（教师再次要求学生听录音，出现句子“My dad has a fat.My mum has a little .My brother has a cute .My grandpahas abig .My grangma has a fun .”让学生听录音后完成填空，然后请单个学生读出完整句子并校对。）

（3）Read and write.

（要求学生拿出练习纸，完成练习纸中的“看图、读短文并填写字母”的练习，然后逐句读句子并拼出所填单词以实现校对。）

（4）Listen and imitate.

（要求学生跟着录音逐句跟读，这个过程中教师要关注学生，根据学生的朗读实际，发现读得不好的句子时应及时纠正并让学生多读几遍。）

（5）Choose to read.

（请学生挑选自己喜欢的一段或几段话自由朗读，然后全班展示。）

对于学习英语才一年的三年级学生来说，语篇的学习无疑是有一定难度的，但语篇的灵活运用又能很好地检验语用、锻炼思维。在上述的五个任务阶梯中，教师充分考虑到了学生在听、说、读、写各方面的技能训练，使学生能得到全面的发展。同时，考虑到学生的差异，教师在最后一步让学生自由选择一段或几段进行朗读表演，这样就可以兼顾到全体学生，使得所有的学生都能完成自己的任务。

三、趣味性实践反馈，拓展学生思维

《英语课程标准（2011年版）》指出：“在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣。”而学习兴趣的培养需要在反馈活动中融入一些趣味性的实践活动，从而在活动的过程中进一步拓展学生的思维。比如在教学了衣服类单词之后，让学生设计并介绍一下自己的衣服；在学了“My classroom”或“My home”之后，让学生设计自己心目中的“Dream room”并描述；又如在学习了元音字母“u”的短音发音以后，教师编了一个简短的趣味故事文本，并把文本中符合读音规律的词拿掉，让学生听音填空。

本课的学习目标是要求学生进一步掌握元音字母“a,e,i,o,u”的发音及其区别。为此，在课堂练习检测的环节中，笔者设计了一个趣味性的任务“寻找灰太狼”。如图：

语音课的最终目的就是要学生掌握和运用语音规律。这个任务让学生通过朗读和分辨单词，找出画线部分的元音字母发音与其他不同的一项。这既是检测本节课的所学，也是对本课内容的升华和提炼。通过完成这个任务，学生能进一步运用所学的语音知识，从而达到思维能力的拓展。

上述是笔者践行“课堂转型”的过程中，在实施任务型教学时注入“学生思维发展”的所做和所感，仅为一家之言，必定不尽完美。大胆在此抛砖引玉，希望引发同仁更多的思考，也希望小学英语的课堂转型能日趋完美！