怎样使历史课堂教学与学习活动相结合

刘洪武

摘 要：随着课改的进行，历史教学也将不同于以往的“灌输式”“填鸭式”等教学方式，而是适应新课改，适应当前社会的形式，适应学生的能力的教学方式，如课前复习式、课中拓展式、课尾巩固式和课外探究式等。因此，历史的教学必然不会像以往那么枯燥无味，而是真正的历史故事的再现，多让学生参与的新历史课堂。

关键词：历史教学；课前复习式；课中拓展式；课尾巩固式；课外探究式

新课改倡导“以转变学生的学习方式为核心……鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史……”我认为大量的学习活动需要在活动课或课外时间来组织展开，但有些活动则能与课堂教学有机地结合起来。现就课堂教学与活动相结合的方式谈一点做法，供同行指教。

一、课前复习式

新课学习前，或复习，或导入新课，适当组织一些学习活动，有利于巩固旧知识，有利于培养学生动手、动口的能力，也有利于新课教学的顺利进行。比如，在教学“春秋争霸”时，可首先让学生回忆西周的分封制，并制作西周主要封国分布图。这样学生清楚地知道了春秋时各诸侯国的来历及地理位置，为新课教学奠定了基础。又如，在教学“秦的统一”时，可把春秋战国时期的重大事件、重要人物和成语故事分别设计成一段叙述性文字，要求学生在教师的叙述中抢答出正确的答案。抢答中学生劲头十足，一下子调动了学习的积极性，为新课教学营造了良好的学习氛围。

二、课中拓展式

在教学过程中，结合教学内容组织一些学生活动，有利于学生加深对历史人物、事件和历史现象的理解与认识，并能拓展思维，培养学生创新求异的思维能力。活动方式灵活多样，或小组讨论，或分组辩论，或模拟情景再现等。比如，在教学“商鞅变法”时，可组织学生讨论：“你认为变法措施中哪一条最重要？为什么？”结果学生中出现了不同意见，此时应及时组织学生分成相应小组进行辩论，让学生在辩论中加深对变法措施及其意义的理解。又如，在教学三国时期的历史时，可组织学生讨论“怎样评价诸葛亮？”多数学生提到了诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，指出了他为蜀国的发展和西南的开发所作出的贡献，也有学生认为他连年用兵，不利于蜀国人民的安居乐业。这说明学生不拘泥于书本，有了初步的创新思维。再比如，教学“三国鼎立”时，可利用多媒体手段，把电视剧《三国演义》中官渡之战、赤壁之战等场景搬进课堂，教师再加以解说，使学生在直观的场面中加深对这两次战役的理解。

三、课尾巩固式

新课学习结束后，可利用剩余时间组织一些活动巩固所学知识。比如，利用学生的好胜心理，分组进行知识竞赛或抢答，或分组比赛制作大事年表、历史地图等。又如，在教完“夏、商、西周”的历史后，可指导学生将这三个朝代的基本知识归纳填写在表格里。内容包括王朝的建立时间、建立者、都城、统治区域、灭亡时间、亡国之君等。这样学生手脑并用，很快掌握了这些知识。

四、课外探究式

课外探究必须坚持理论和实际相结合才能让学生学起来事半功倍。比如，针对“为什么台湾自古以来就是中国的领土”这一问题，学生可能会觉得无从下手。为此，教师可举例从历史事件来说明：如三国时期，孙权派卫温率船队到夷洲（即台湾），增强了内地与台湾的联系；元朝时设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球（即台湾）；1662年，郑成功收回台湾；1684年，清政府设台湾府，1885年清政府设台湾省；1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国。举出历史事件后，教师可以结合现实新闻“台湾地区领导人马英九在台遥祭黄帝陵”来说明台湾自古以来就是中国的领土。这样便很好地结合了现实和历史，有利于学生理解记忆，从而激发了他们维护祖国统一的使命感。

理论联系实际可以从多个角度来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查，或者历史知识竞赛等，在课堂上课堂外都可以互相交流，从而把实践活动中获取的各方面历史知识与课本知识相结合，并加深对课本知识的了解。教师在平时测验时，还可以采取开卷考试的方式，这是根据理论联系实际的原则，把课内与课外有机地结合起来，让学生将已掌握的知识加以消化、创新，从而形成解决实际问题的能力。

总之，在历史教学的过程中，教师在传授知识的同时，还要注意激发学生积极学习的动机，维持其对历史知识学习的兴趣，使之乐于学习，积极、主动、愉快地学习，用多种方法提高自身的历史学习的能力、理论联系实践的能力。最终达到提升课堂教学效果的目的。

编辑 董慧红