用“分导”式的教学促科学实验课的开展

陈国斌

小学科学课整体构建是依据《全日制义务教育科学课课程标准》的要求，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的发展融为一体，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展，实验课用通过“分导”式教学能有效达到三维目标。

1什么是“分导”式教学法

所谓“分导”式方法，包括以下几个方面。一是把大课题分解为小课题。对有些落实课标所涉及到的中长期的种养观察活动，采取分课分阶段实施的办法，每个阶段设计了相对独立的研究内容。如种凤仙花，分别设计了播种（认识植物的种子）、观察茎叶的生长（认识植物茎叶的特点）、研究凤仙花的花（认识植物花的构造）、对“结果”的观察研究（认识植物的果实的特点及存放种子的方法）、对凤仙花一生的生长情况进行整理（了解生物的生命周期）等。二是对学生进行“分导”。根据学生的兴趣爱好不同对学生进行分导。如有的学生爱好机械类，就对他们在力的方向弹性研究、滑轮组的研究加以重视；有的学生爱好植物，就对他们在有关植物方面加以重点指导。三是对学生区域加以分导。就是在书本知识以外的拓展性实验方面，对学生实验空间、内容加以分导。如：农村孩子接触农产品及农作物多，他们对种子、植物生长、废品利用、养殖方面接触多、感兴趣，教师就在这方面加以“分导”，使其兴趣更高，实验能力更强。

2为什么要运用“分导”式方法

由于农村小学孩子在生活方面接触农作物较多，他们的兴趣爱好大多源于这些方面，一般在平时的生活中就可以观察到，如：农村孩子手工制作多是折纸飞机、帆船，泥塑手枪、坦克，自己制作鸡毛毽子，用植物茎干编花篮等。……