计算机课教学探索

□浙江省余姚市老年大学　刘 灿



计算机课教学探索

□浙江省余姚市老年大学刘 灿

注重系统衔接老年人对问题总喜欢探个究竟，因此教师应采用系统化的教学方式，让学员由浅入深、循序渐进地掌握每一个知识点。以电脑基础课为例，教师必须按照开机、关机、鼠标操作、键盘操作、打字、文档编辑的次序进行教学；若次序颠倒或步骤缺失，可能会让学员在学习过程中产生不必要的疑惑和混乱，从而影响教学质量和教学进度。

实施分类归纳如果教师讲课不着边际，东一榔头西一棒子，难免会使老年学员一头雾水。因此，授课前教师最好先将知识点分门别类地进行归纳，再讲给学员听，这样有利于学员理解和记忆所学知识，大大提升教学效果。比如，讲Word文档编辑时，可以归纳成以下三点进行讲授：一是文字设置，主要包含字体、字号、颜色和样式的设置；二是段落设置，主要包含行间距、缩进、段前段后间距的设置；三是页面设置，主要包含纸张大小、纸张方向、页边距、装订线的设置等。归类式教学可让学员条理清晰地掌握所学知识，一般这样讲完整节后，许多学员都能编辑出漂亮的文档了。

适时提问启发采用提问启发式教学，不但能很好地激发学员的学习兴趣和创新思维，而且能提高老年学员的注意力。

力求通俗形象老年学员对计算机知识中的许多专业术语可能会感觉陌生，但是他们的阅历丰富，因此教师需要将过于专业、深奥难懂的用语通俗化后，再进行讲授。比如，文件名是由主文件名和后缀名两部分组成，但是老年学员对于“什么是后缀名”往往不能理解。这种情况下，教师可以通过比喻，将专业术语讲解得通俗易懂些——一位顾客带着一只宠物去购火车票，售票员会直接给顾客一张客座票和一张货运票，因为售票员能判断出人类应该乘客车，非人类则必须上货车。将计算机比喻成“售票员”，各个文件比喻成“顾客”，不同的是计算机缺少售票员的智商，如果人类不给它指令，它就不知道用什么程序打开文件，因此所谓的“后缀名”，其实可以理解为 “向计算机发送的指令”，告诉计算机这是一个什么类型的文件，让它知道用什么程序能打开文件……如此通俗化地讲解后，学员们恍然大悟。

贯穿赞美鼓励老年学员普遍自尊心较强，所以教师一定要采用赞美式教学。及时发现学员的长处和进步并热情地给予肯定和赞美，让他们感觉到熟练使用计算机并不是年轻人的“专利”，从而帮助他们增强学习的信心。同时，也要引导学员正确对待否定性评价，帮助他们增强树立良好的学习心态，鼓励那些后进者，只要努力，每个人都会学有所成。

提倡互学互助教师要在班级里大力提倡互帮互学精神，营造学员之间相互讨论、学习、帮助的良好氛围，以达到资源共享，共同进步，整体提高。还可利用网络建立学习群，提倡学员将自己的作品发到学习群中，大家相互评比、切磋交流。在互帮、互学的过程中学员们提高了兴趣、加深了知识，同时也获得了学习带来的愉悦感和满足感。

（摘编自《宁波老年教育》）