体验式教学在农村小学英语教学中实施的困境与对策

郑莉

摘 要 小学英语教育是学生学习英语的基础阶段，是激发学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的能力的关键时期，将体验式教学应用于小学英语的教学中，对小学生英语学习而言，这无疑是改进教师的教学方式与学生学习方式的良策，但对农村小学英语教学来说，体验式教学的实施并不顺利，还存在许多问题。本文就当前体验式教学在农村小学英语教学实施中遇到的问题提出一些相应的改进对策，从而改善农村小学英语教学的状况。

关键词 体验式教学 农村小学英语 困境 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.062

1 农村小学英语体验式教学实施的困境

1.1 农村小学教学资源不足

由于客观因素的影响，农村小学的教学条件落后，教学资源严重匮乏，尤其是英语教学资源，使得英语教学无法有效开展。近几年来，虽然我国对农村基础教育的重视程度提升，农村小学获得不断支持，改善了学校的教学条件，可与城市小学相比，巨大的差距仍然存在。农村小学的教室十分简单粗陋，只有必需的黑板和桌椅，基本没有其他的教学设备。有的学校可能会有一台录音机，每次英语课播放英语磁带，而电脑、电视、投影仪、多媒体等英语学习所需的现代化教学设备根本没有，甚至有些偏远的农村小学连录音机都是奢侈品，教师只用粉笔、黑板和教材进行英语课堂教学。由此可见，在农村小学落后的教学条件下，英语教学也无法有效开展。

1.2 体验式教学方法较为单一

农村小学英语教师课堂组织体验教学的方法比较单一，并且其组织体验活动主要是为了应付考试，使教师利用大部分时间给学生讲授知识，而忽视了学生内心的情感需求。英语教师单一的体验方法，就会使得学生逐渐形成厌学心理，以致影响学生的体验学习效果。小学生正处于成长的基础阶段，心智不成熟，具有对事物好奇的心理，尤其是对三年级刚刚学习英语的学生来说，英语是一门新的学科，学生对英语信息的认知量较少，这正是教学遵循学生的心理特点，激发学生学习英语的兴趣，为以后打基础的时候。教师通过创设体验情境，引导学生进行体验学习，促进学生自主学习英语的意识的生成。但教师若是经常使用固定方法让学生体验英语，久而久之，在经过最初新奇过程之后，学生就会对英语学习产生厌倦感，不愿参与体验活动，进行体验学习。所以，固定单一的体验方法会对学生的英语学习态度造成影响，不利于学生体验学习。

1.3 体验式教学趋于形式化

传统的教学形式一直是我国主要的教学形式，过于注重单向传授，学生被动接受，忽视了学生的主体性，这是我国教学形式的一大弊端。体验式教学的出现，改善了传统教学方法的注重学习结果轻视学习过程、注重理论知识忽视实践操作的缺点。目前，农村小学英语体验教学存在流于形式的现象，而且体验的水平比较弱，效果不太理想。有些教师体验教学经验不足，对于体验的节奏掌握不好，导致课堂时间拖沓，教学内容无法完成，以至于给学生带来了一定的学习压力。而且教师虽然组织体验式英语教学活动，但是却忽视了对学生体验过程中的指导与体验结果的引导，致使学生参与体验活动时模棱两可，不知道自己的做法与得到的结论是否正确，导致体验式教学流于形式，没有实现其真正作用。①因为体验式教学是以学生的体验为基础，使学生通过亲身经历形成自主学习意识，而教师发挥组织课堂教学与引导学生学习的作用。因此，部分教师在教学活动完成之后，只是检查学生的完成情况，而忽略了对学生在教学活动中体验成果的引导，从而可能导致学生没有真正地学会要掌握的知识。

1.4 学生对体验活动参与度不高

农村小学生的英语学习基础较差，学习英语的时间较晚，小学三年级才开设英语课，对英语的认知范围较小，语言学习能力也无法达到英语体验式教学的要求。农村小学开设的英语课较少，通常每周只有两节英语课，有些村小甚至每周只有一节英语课。学生进行二次学习的时间间隔长，脑海中的记忆变淡，加上缺少英语语言氛围，父母对学生的辅导也是有心无力，影响了学生英语语言技能的习得与掌握，使得学生在课堂上参与体验活动的积极性变低。由于很多学生学习英语的目标不明确，忽视了对听、说能力的锻炼，使一些学生的口语表达很困难，可以说是哑巴英语。②学生感觉教材中的生词很陌生，就算觉得熟悉也无法明确表达，学生在参与英语课堂活动时羞于说英语，即使说出口也是中国式英语，缺乏英语思维能力和表达能力，使得学生对英语学习逐渐失去兴趣，不愿参与教师组织的课堂体验活动，影响了学生英语学习的发展。

2 优化农村小学英语体验式教学的改进对策

2.1 合理开发利用教学资源

作为教师来讲，要具备发现生活中各种资源的能力，合理开发并有效利用这些资源，让其更好地为教学服务，丰富我们的教学内容。首先要充分运用教材资源。教材是一个动态的教学文本，教师作为教材的创造者和实施者，要能充分利用教材资源，实现学生参与体验学习。其次是巧用教具资源。农村小学英语课堂由于受到地理、经济等方面的制约，教具资源相对短缺，但是教师可以结合农村实际，根据小学生年龄特点、发展规律等，利用各种直观教学道具，帮助学生体验英语、理解知识点。最后是利用多媒体资源。多媒体教学是通过展示音像、文字等向学生传递信息，同时与黑板、图片、模型等传统教学媒体相结合的教学方式。③但是，由于农村条件有限，在没有现代化教学设备的情况下，英语教师可以结合农村小学的实际情况，合理利用并有效开发教学资源，利用一些如卡片、实物、模型等简单的教学媒体，再结合录音机、广播、书刊等资源，使英语体验教学能够有效开展。

2.2 运用多种体验式教学方法

虽然农村小学英语体验式教学的实施可以有效促进小学生的英语学习，但由于农村小学英语教师重知识轻体验的英语教学观念，没有充分认识到体验式教学的优势，教师在进行体验式教学时使用的方法过于单一，引起部分学生的厌倦心理，使体验式教学没有发挥真正意义。为了能够充分激发小学生的英语学习兴趣，并实施有效的体验课堂教学，农村小学英语教师应将多种体验式教学方法并有机结合，使得课堂教学更加丰富。组织体验式教学的方法可以有很多种，如情境体验法、多媒体体验法、游戏体验法、角色扮演法等，教师不应局限于一两种方法，造成课堂沉默现象。农村小学教师应具备灵活运用体验方法的能力，使体验式教学方法多元化，将枯燥沉闷的课堂变得绘声绘色，充分激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于参与课堂教学，学生才真正有所收获。所以，英语课堂教学要让学生积极参与，让学生在体验英语的过程中达成知识的获得和能力的培养。

2.3 提高教师运用体验式教学的能力

教师是教学的主导者，所以教师的专业水平决定着教学效果。农村小学英语教师的专业水平普遍较低，运用体验式教学的能力较差，使体验式教学无法有效实施。因此，英语教师要想有效开展体验式教学课堂，就要不断促进自身发展，提高英语专业理论知识水平和运用体验式教学能力，使英语体验课堂得到有效调控，提高课堂效率，使学生的知识与能力都得到发展。能有效提升小学英语教师专业知识和教学能力的途径，就是定期开展教师培训活动。农村小学英语教师参加培训不仅可以更新教师的教学观念，还可以提升教师的专业知识和教学能力，实现教师的快速成长。教师培训活动既是一个单向学习过程，也是一个经验交流过程。所以，开展小学英语教师的培训活动也是一个丰富英语专业理论知识，提升教学能力与技巧，积累教学经验的有效方式。

2.4 提高学生体验式教学活动参与度

学生是课堂的主人，学生体验课堂的参与度是影响课堂体验教学质量的一个重要因素。但农村小学生体验课堂参与的实际情况不容乐观，因此，教师必须采取多种教学手段提高学生参与体验教学的积极性和主动性，从而提高体验课堂的教学质量。首先，教师要创设生动的体验情境，激发学生兴趣。教师创设体验情境时，要把握学生的心理特点，选取与学生实际生活相关的主题，与教学内容有机结合，激发学生的学习兴趣，使学生融入体验情境。其次，教师要组织任务型活动，促进学生主动参与。创设恰当的教学情境之后，教师分配给学生要做的任务，这样使得学生能参与活动，进行实践体验。④小学生正是天真活泼的阶段，因此，教师在开展任务型教学活动时，可以采取奖励的方式来鼓励学生积极完成。最后，开展小组合作学习，生生互助。小组合作学习与体验式教学的思想不谋而合，都是突出学生的主体性，重视对学生体验探究意识的培养。因此，小组合作学习中，学生既学习了英语语言知识，也增进了学生之间的交流，也使学生为了共同的学习任务互相帮助、共同提高，是一种从学生出发的行之有效的学习方式。

3 结语

作为新课改下的教学方式之一，体验式教学充分发挥学生的主体性，以体验为基础，培养学生三维目标全面发展。体验式教学应用于农村小学英语教学中，转变了教师与学生的角色，打破了传统课堂枯燥、沉闷的格局，使农村小学英语更加生动、丰富。由此可见，为了让农村小学生更好地学习英语，强化体验式教学的应用迫在眉睫。尽管在实行过程中还存在各种各样的阻碍和挑战，但相信在教师和学生的共同努力下，体验式教学会逐渐形成一个具有特色的完整的教学模式，使农村小学英语教学越来越好。

注释

① 徐美兰.体验式英语教学课堂实践存在的问题与建议[J].读与写（教育教学版），2015（3）：20，46.

② 赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育（上旬刊），2013（4）.

③ 吕洁.农村小学英语互动教学实施的困境与对策研究[D].广西师范大学，2014.

④ 俞春花.如何提高农村小学英语课堂学生学习的参与度[J].学子（理论版），2015（10）：37.