浅析农村小学科学实验教学中存在的问题及对策

刘淑华

《小学科学课程标准》指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。科学素养的形成不仅是通过教师的知识讲解或学生机械的记忆就可以实现的，而需要依赖于科学探究实践活动，让学生在参与中体验、感悟。小学科学课作为小学教育阶段唯一的理科综合科目，是小学教育教学的重要组成部分，关系到全面实施素质教育，关系到学生未来的发展，关系到全民科学素质的提高，必须引起我们的高度重视。目前农村小学生科学教育存在着重知识传授，轻自主探究；重陈旧的学科体系，轻科学技术的新发展；重科学研究实用价值，轻科学研究经历；重理科课程的学习，轻文科课程的运用等几个错误思想。针对主要问题来探寻提升小学生科学素养教育的方法与策略，需要积极面向生活、贴近生活的《科学》，改变传统的教与学的方式，引领学生走进科学、探究科学、发现科学是科学教师义不容辞的责任。而现阶段的农村小学科学教学存在着一些现实的问题，这极大地阻碍了农村小学科学教学的深入展开，下面就存在的具体问题进行分析，并试着从中找出有效的解决方法。

1存在的问题

1.1学科定位失当，《科学》还不是主课

尽管基础教育课程改革顺利地开展了近十年，但一些领导和教师依然教学观念落后，始终认为科学是“副课”。尽管有些地方把《科学》作为学生毕业质量检测的必考科目，依然没有引起足够的重视，只是按照应试教育的老办法去上课，把课标抛于脑后。科学教师一般是语、数教师兼任的，工作量比较大，哪有时间与精力好好地教科学，他们整天就是围着所谓的“主课”转，鲜有每周三节科学课全上足的。因此，教师们忽视科学教学的现象比比皆是，更谈不上进行实验教学了，顶多为应付考试集中时间找一些知识点让学生死记硬背。

1.2部分教师实验能力欠缺

首先是部分教师态度不端正，作风懒散。作为中小学理科教师，从专业的角度应该知道实验教学是其履行教学职责的重要内容，也是培养学生动手、动脑能力不可缺少的组成部分，但由于缺乏教育工作者应具有的爱岗敬业精神，部分教师懒得动手做实验，省略、删除实验教学内容。其次是部分教师自身的专业素质差，实验动手能力低下，不愿、不会做实验，更不懂设计实验。具备这样实验教学素质的教师是很难完成实验教学工作的。

随着素质教育和新课程标准的实施，对实验教学的要求已经提高到一个新的层次。新课程标准中，实验的功能和地位都发生了显著的变化。笔者认为，要想提高实验教学水平，主要还需广大实验提高认识，充分认识到实验是提高教学质量的重要手段，通过实验创设学习情境，培养学生兴趣和科学的学习方法，在课堂教学中积极探索，通过实验教学调动学生的积极性。

1.3资源浪费严重

近年，市级教育主管部门为全市各小学的实验室配齐了一整套实验器材，为小学科学课实施新课程改革提供了物质保障。但笔者下乡调研却看到部分学校的实验桌和实验器材上积满了厚厚的灰尘，更有一盒盒没拆封的仪器胡乱地堆放在一起；大部分学校没有配备实验室管理员。可以想象，在这样的条件下学生上科学课的情形，演示实验和学生分组实验改为学生看图口述，试问这样的科学课能让学生喜欢吗？学生又能从这样的科学课中学到什么呢？

1.4缺乏专业的实验教师和实验管理员

小学科学课是从原来的自然课过渡来的，在教学理念、教学方法和教学模式上都有了较大的变化。这对任课教师也提出了更高的要求，而学校根本没有专职的实验教师，更无专业的了，教师师资力量非常薄弱、良莠不齐。即使有所谓的专任教师，那也是半路出家的“半罐水”，或者是胜任不了语、数教学的教师分流下来教科学。因此，教师本身的科学知识功底就差，又没有接受过正规培训，在教学理念、教学水平等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距，根本不知道如何进行实验教学。尤其是实验操作上不规范、不专业，甚至经常出错，因此在实验教学上畏手畏脚，只满足于知识的简单传授以应付考试。总之，只求教学任务的完成，不重视教育的实际内容和教学过程与方法。而实验管理人员、仪器管理人员也无专业和专职的。

1.5教师队伍不稳定，准备时间不充分

小学科学教师的队伍是很不稳定的，各校大都是兼职科学教师，今年这些教师兼，明年或许又换其他教师兼了，无固定的专职科学教师。兼职科学教师往往是担任语文或数学一门主课，有的甚至是两个平行班的数学教师。这些主课教师要备课、批改作业、学困生辅导，工作量本来就已经很大，而科学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。即使是专职的科学教师，也由于其他一些原因，如还要担任班主任工作等，工作量大，也给教师造成了没有时间准备材料的问题。所以有时就会出现教师只是准备一套实验材料，在课堂上做一下演示实验就完了。实验过程由教师代劳了，结论更由教师代做了，这样的实验没有质量，只能流于形式，为实验而实验。

1.6对科学活动的盲从和综合能力的缺失

小学生对科学的认识是肤浅的，什么是科学知识，什么是科学方法，什么是科学素养，可能没有正确的认识。他们是盲从的，可能认为教科书的方法就是科学的方法，也可能认为教师的方法就是科学的方法，全然不顾科学的本质，去经历科学研究的历程，在科学研究的过程中感受科学方法的重要性。这种盲从，导致学生机械地照搬书中的实验去探求事物的规律。因为教科书中经典的实验，具有成人化的遗痕，远离儿童的生活世界。这种盲从影响了学生对实验的设计。

实验能力是一种综合能力。很多科学教师担心学生这不会那不会，所以在实验教学时，几乎都是教师包办，如果有让学生动手的，最多也只是教师做一步学生跟一步。学生无法在亲历“做科学”中锻炼和培养想象能力和分析能力；无法在研究原因、分析结果、形成结论的过程中，锻炼和培养归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；无法在实际操作中，培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力；无法在合作交流、汇报中，培养语言表达能力和团队精神。

2解决问题的对策

2.1稳定师资，拓宽知识面

科学教师队伍的稳定，直接影响着学生科学素养的培养。勿庸讳言，结构合理的科学教师队伍既是科学课程实施的需要，更是衡量学校是否重视科学教学的重要指标，更是科学课程高位实施的基础性条件。科学专职教师可以有以下3个来源：流失的骨干教师归队；优秀兼职教师转为专职教师；完全小学至少配备1名科学专职教师，负责管理仪器，组织全校的兼职教师开展教学研究。学校在选择科学兼职教师时，应将其能否胜任工作放在首位，而不应把科学课作为平衡工作量的砝码。只有有关部门能根据新课程要求，重视、关心和支持学校科学教学，学校在安排人事时，充分考虑科学教师的工作量，合理安排，科学教师队伍才能得到逐步的完善和健全。

科学课是一门综合性学科，要求教师知识面要宽，能对科学课中涉及的知识领域有初步的了解，对某一重点领域还应有深入的研究，才能适应飞速发展的社会。科学课更是一门实践性很强的学科课程，它是以探究为主要学习方法，教师必须具有探究性学习方法，具有教会学生探究性学习活动的系列教育方法。教师必须加强科学教育理论的学习与提高，真正能够把科学探究的学习理念贯彻到科学课程教学的全过程。同时教师还要加强基础教育理论的学习，用新的教育思想、新的教育观念、新的课程思想、新的教育方法、新的评价手段去组织实施教学。

2.2让学生多动手，探索生活，体验成功

在教学中教师应尽量将部分演示实验改为分组实验，让每个学生都有机会亲自动手做实验，以利于培养其创造性思维和实验操作能力，树立信心，体验到成功的快乐。如在学习乙醇的催化氧化性质时，如果只是单纯讲原理，学生不会掌握得很理想；如是教师做演示实验，由于学生人数较多，座位靠后的学生就很难看得清。改成分组实验，每个学生都能真切地感受到铜丝由红变黑、由黑变红的过程，既能体验到成功的快乐，又能加深对知识的理解。教师还可以结合所教知识，组织学生探索生活现象，有意识地培养学生的观察能力和思维能力。由于迁安地处矿区，在讲授环境污染的相关知识时，教师可结合学校周边和生活中的环境问题布置探究题目，如调查生活中的粉尘污染的来

源，提出改进措施等。组织学生成立实验探究小

组，通过查资料或咨询等方式，得出探究结论，再写出探究报告。这样，既可调动学生的学习积极性，又可锻炼其实践能力，在完成探究调查报告的过程中，对学生的表达能力也是一个锻炼。

2.3充分利用现有条件整合资源，提高学生实验素养

整合教材，尝试“用教材教”的教学理念。小学科学特级教师路培琦曾经说过，“教材为教师和学生提供了一个思路，一个依据和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，鼓励创造性地使用教材”。所以，针对小学科学教材容量大，而实际课时较少的现象，科学教师可以对教材进行整合，允许教材内容前后顺序颠倒，各单元内容穿插，内容有所取舍，处理有轻有重等。值得注意的是，我们在对教材进行整合加工的过程中，要保证不降低课程的教学目标，否则，就不是真正意义上的“用教材教”了。

充分利用已有的实验器材。实验教学不仅是学生的认知过程，同时也是培养学生观察能力、分析能力和动手能力的过程，还有利于培养学生对科学学习的兴趣。新的科学实验教材，突出了以科学探究为核心，所以说，小学科学课离开了实验教学，那就不能称其为科学课。作为校长或分管教学的领导，要充分认识到实验教学在小学科学教学中的重要作用。除继续加大对实验教学仪器的投入外，还要让原有的实验设备充分地利用起来，不能再让它们成为摆设，或因管理不善而丢失或损坏。为了开好小学科学实验课，校领导要建立一套完善的制度来约束和管理，以保证科学实验课能正常开展，使每一个农村孩子都能经历科学课程标准要求的实验过程，使科学素质得到培养，感受科学研究的乐趣。

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”而实验能力正是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。事实证明：只要我们教师放手让学生动手操作，让学生自己研究讨论、设计实验，不唯书，不唯师，学生是完全能够想出书本中没有的、甚至胜于书本的创意，从而激发起对科学的学习兴趣，为以后的学习打下坚实的实验基础。