浅论多媒体辅助初中语文教学的弊端及克服方法

蒋瑞

多媒体技术运用于初中语文教学具有很多优势，但如果使用不当或过度依赖就会产生弊端。本文从限制学生想象空间、影响知识消化理解、削弱师生情感交流等3个方面入手，阐述了多媒体使用不当产生的3种弊端，并针对性地提出了突出语言文字、分清轻重主次、倡导互动交流3个方面的克服方法。

1多媒体技术运用不当产生的弊端

多媒体技术是专指于电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的电脑应用技术，其应用以强大的渗透力进入人类生活的各个领域。它在改变人们固有思维习惯和生活方式的同时，也给语文教学带来了勃勃生机。运用多媒体技术进行初中语文教学，可以改变单一的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂效率。但是如果对多媒体技术运用不当或者过度依赖，也会产生许多弊端。

1.1以视听刺激代替语言文字，限制了学生想象空间

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听感官需求，但是语文教学相对于其他科目的一个显著的特点，那就是更依赖于语言文字。在语文教学中，过多或不恰当地运用多媒体手段，就会把学生的关注点引向多媒体课件，削弱学生对语言文字的关注度。教学实践证明，语言文字所提供的想象空间，要远大于直观的图像或音视频。如果用直观的视听感受代替丰富的语言文字，那将会极大地限制学生的想象力，同时也会使教学效果大打折扣。

1.2以预设投影代替实时板书，影响了知识消化理解

板书是师生共同参与的结果，教师根据学生的课堂表现，通过调整板书引导和调控学生的学习思路，使学生的注意力集中在所讲的课题上；学生看着板书，听着教师讲解，依据板书提示边听边思考，可以更好地理解教学内容。而采取多媒体课件授课方式，“教师围着鼠标转，学生跟着屏幕走”，课堂更趋程式化、机械化，留给学生思考的余地不多，对于学生能否理解以及能否跟上讲课进度，教师无暇顾及。

1.3以课件主导代替师生互动，削弱了师生情感交流

在多媒体语文教学中，课件往往代替教师成为主导。教师把大量精力放在课件的准备制作上，学生的关注点也集中在课件，甚至脱离教师的讲授，自己看课件学习。在这样的课堂，提高教学质量更多地是依靠现代化的教学手段，而不是依靠教师的教学水平和人格魅力。这种变化，妨碍了师生之间的互动交流，难以有效调动课堂情绪及气氛，形成情感交流、思想碰撞和灵感迸发的良好氛围。这明显背离了语文教学的初衷。

2克服方法

针对多媒体语文教学暴露出的问题及弊端，不能一概否定、因噎废食，而是要扬长避短，努力寻求它与传统教学手段的良好结合模式。对于如何克服这些弊端，应把握3个方面。

2.1突出语言文字

一堂真正成功的语文课，不仅是传授知识，更需要教师带领学生沉浸在字里行间、流连于墨韵书香，让他们在获取知识的同时，领悟语言文字的艺术魅力，进而启迪智慧、激发灵感、滋养人生。语文教学重在“启悟”，即启发学生领悟。这种领悟不是源自多媒体课件精美的图片、视频，而是来自语言文字。通过文字提供的广阔想象空间，去追溯文字所寄托的人文精神。这才是语文教学应该追求的大境界。对此，我们既要借助多媒体的直观易感特性，加深学生对文字的理解，同时又必须加强对学生的“听、说、读、写”能力训练，防止因多媒体的使

用而削弱学生对文字的理解掌握。例如，在讲解

《音乐之声》一文时，可选择性地播放电影《音乐之声》片段，让学生直观感受修女玛丽亚爱唱歌、无拘无束的个性。但又不能把语文课变成了电影欣赏课，要回到语言文字上来，通过反复诵读课文，让学生去领悟文字所刻画出的鲜活人物形象。

2.2分清轻重主次

在语文课堂上，教师占主导，学生是主体，多媒体只是辅助手段，三者关系必须梳理顺畅、拿捏得当。对于教师，应该具备跳出预设课件的能力，根据学生反应调整进度、把控节奏、驾驭课堂，而不是一味遵循课件机械地去讲授。对于学生，应该做积极主动的受众，踊跃参与到课堂中去，大声朗读、勤于写作、善于思考，而不是像电影院观众一般地去欣赏制作精美的课件。对于多媒体，其制作必须遵循辅助性、实用性、开放性的原则，不可一味追求视听效果，防止喧宾夺主；不可将授课内容和盘托出，防止缩减学生想象空间；不可机械预设课堂内容，防止固化学生思维模式。

2.3倡导互动交流

相比传统教学，在今天多媒体广泛应用的语文课堂上，师生之间的互动交流更为重要。教师通过多媒体这个媒介与学生交流，运用得当，则能激发学生兴趣、活跃课堂气氛，促进师生间更富成效的交流；运用不当，则可能使教师、学生的关注点都集中在多媒体上，变相阻隔了师生之间的交流。所以，必须大力倡导师生互动交流，做到既有教师的精彩讲授，又有学生的积极回应；既有知识的传授，又有情感的交流。