“作业分组法”在体育院校理论课程教学中的应用

李志敢

(广州体育学院运动医学教研室，广东 广州　510500)



“作业分组法”在体育院校理论课程教学中的应用

李志敢

(广州体育学院运动医学教研室，广东 广州510500)

摘要：体育院校学生对理论课程的整体认识不充分，上课时学生无心听讲，课堂纪律混乱，严重影响教学质量；把系部、年级、专业、性别、任课教师和教学任务相同的不同班级学生为试验对象，在职能部门的监督和优秀班干部的配合下;实验组采用“作业分组法”、对照组按照传统的教学组织形式，以一门课程16周为试验周期，分别观察学生的考勤(迟到、早退、旷课、事假、病假、打瞌睡)、学习态度(主动回答问题；主动、被动回答问题质量)和学习质量(完成作业质量、技能考核；期末考试)；结果显示，试验组所有观察指标都显著优于对照组(P<0.001或P<0.01)；理论课采用“作业分组法”教学组织形式能够满足体育院校学生表现自我、激发学生主动学习的热情，遵守课堂纪律，团结同学、激发相互之间进行良性竞争，有效提高学生的学习积极性、并把基础知识转化为技术技能，建议在体育院校理论教学过程中进行推广应用。

关键词：作业分组法；教学组织形式；课堂常规；学习态度；学习质量

高等教育从过去的精英教育走向目前的大众化教育，部分学校的教学质量发生了滑坡,课堂教学的组织形式没有应变是重要原因之一[1-2]。教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。众多的学者采取了积极的措施，收到一定的效果[3-4]。体育院校理论学科的课堂教学除了严格普通高校课堂常规外,还需考虑术科和学科转换时神经过程的兴奋与抑制对注意力的影响,有效促进大脑皮层神经过程强度、兴奋性、均衡性的协调发展, 所以任课教师必须因材施教地选择组织形式和创造性地运用教学方法，激发学生主动学习的积极性,达到提高学习质量的目的。

1研究对象与方法

1.1研究对象

根据教务处下达的教学任务，我院某专业11级1～3班、4～6班、10～12班、13～15班上“运动员选材”课程时的学生，1～3班是指1、2、3行政班在上学科课时3个班合并成一个教学班，4～6班、10～12班、13～15班也一样。

1.2研究方法

实验组(1～3班、4～6班)采用“作业分组”管理模式：每个教学班根据专业相同、性情相近、志趣相投，爱好相近的原则，进行自由组合分成若干个小组，每个小组6人，设一个小组长和副组长，由小组成员选举产生，原则上小组长必须是有威信、有能力、负责任、敢担当，每个小组根据教材内容，选择一个教学内容，认真准备，按照教学进度，向同学讲授内容、指导实验、组织实验和检查实验内容以及完成作业、课堂发言，任课老师根据各个小组的表现和完成任务情况给分，小组根据总得分分配个人得分，小组成员根据各人在完成作业活动中的表现象劳动报酬一样收获分数，课堂出现违纪情况，老师扣去违纪学生所在小组的总分，以促进小组成员之间相互监督、相互鼓励；对照组(10～12班、13～15班)教学班按照传统的班级授课实施课堂教学。

在实施教学过程中，分别观察、统计实验班和对照班学生的考勤(迟到、早退、旷课、事假、病假)；上课打瞌睡；主动回答问题；主动、被动回答问题质量；完成作业质量；技能考核；期末考试成绩等指标，对每个指标实行量化处理，用统计学原理进行处理，得出差异化程度，从而比较相互之间的优劣。为了保证试验数据的真实、客观、可靠，试验过程的数据实施严格的制度：

考勤的结果由任课老师和相关系部核对确认；上课打瞌睡由老师和学生共同登记次数；主动回答问题态度以任课教师登记为准；主动、被动回答问题的质量以老师和学生评分为依据；完成作业质量、技能考核有严格的考核制度和评分标准；期末考试成绩按照教务处要求严格执行；实验期间定期、不定期接受职能部门和相关系部的监督。

2研究结果

试验开始实施后，任课老师在教学过程中，严格按照试验的设置和广州体育学院课堂纪律的要求，对课堂常规进行严格的登记制度，特别是有效发挥班干部、实验小组长的作用，按照课堂的考勤情况、学生主动和变动学习态度、学习质量等方面进行记录和统计，所有原始记录数据统计学的分析见表4～6:

3讨论与分析

根据教学大纲要求，体育学院本科教学的课程设置分为术科教学和理论课教学两部分，术科课程掌握的知识是技能的表现形式，而理论课程是实现运动技能升华的重要支撑，学生由于对理论知识的整体认识不充分，以及教学过程中的组织形式和教学方法没有针对性，教学常规不规范，学生的学习质量严重下降，学院领导非常重视出现的问题、多次组织任课教师和学生进行沟通，寻求解决的办法，并责成各个系部的负责人制订相应措施，虽然收到一定的效果，但是距离规范的要求，还有一定的距离。究其原因，与教学的组织形式有必然的关系：目前我院对上理论课的班级安排，基本上是由3个行政班组合成一个大班集体上课，学生基本上是被动组合，虽然是一个班，但是不能形成一个班集体，只能算是一个班群体：因为一个真正的班集体，必须有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风传统。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。我院目前的理论教学中存在学生组织纪律差、教学组织形式不适合学生要求、学生被动学习和学习质量差、学生相互之间的交流和沟通缺乏，寻求一种适合体育院校学生要求的教学组织形式非常必要。

表1　观察对象课程考勤情况

说明: 表中A组代表1～3班、B组代表4～6班、B组代表10～12班B组代表13～15班,下同。

表2　观察对象学习态度情况

表3　观察对象学习质量情况

表4　研究对象课程考勤比较

表5　研究对象学习态度比较

表6　研究对象学习质量比较

“作业分组法”是根据学生的特点和意愿来分组教学，由老师引导、学生根据自己性情相近、志趣相投，有共同的需要，由较有威信与能力者任学习小组长，这样的组合，课后交往与活动频繁，有活力，易调动学习积极性。以小组为主体完成作业、接受教师的检查、共同分享学习心得和成果、承担违反课堂纪律的处罚，达到促进相互监督，充分体现学生的个性和调动主动学习的积极性。具体操作规程：把全班人数按照每个学习小组6人设置，根据专业相同、性情相近、志趣相投，爱好相近的原则，进行自由组合，小组设立组长和副组长，由小组成员选举产生，原则上小组长必须是有威信、有能力、负责任、敢担当。在上课过程中，以小组为单位，集体完成作业、实验操作、课堂发言、讨论等，任课老师根据各个小组的表现给予一个总的评分，小组成员根据各人在学习活动中的表现象劳动报酬一样收获分数，课堂出现违纪情况，老师扣去违纪学生所在小组的总分，以促进小组成员之间相互监督、相互鼓励。没有在指定时间完成6人一小组以及不是6人一个小组的组别，给予扣分处罚。充分体现教学过程以教师为主导、学生为主体的探究式教学模式、激发学生学习的主动性，有效提高学生的综合能力，实现把基础知识转化为技术技能的目标。

虽然体育院校学生对学习和就业的压力比较小，平时养成的生活方式都是比较随意，也可以说他们的生活方式多以个人的喜好为目的。假如在学习过程中老师过分要求他们必须如何做，往往会起到反作用。相反，这些学生在自己的小圈子里面，却都是争强好胜、讲义气。实行“作业分组法”管理的组织形式，让学生能够在小范围之内的竞争立竿见影，而且能够表现自我，突现张扬。同时以最坏角度考虑，绝不连累好朋友，因此，在学习过程中不单会主动学习好，还积极争取为自己的小团体贡献自己力所能及的力量，无形中学习的态度和效果就发生了良性的变化。衡量教学效果一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价[1]。结合我院的具体特点，以及课题组的责任和功能，主要考虑的因素是学生学习效果和教师教学工作过程。教学过程中应该以教师为主导、学生为主体，学生学习的效果取决于教师的主导。因此，教师教学工作中的教学设计、组织、实施是影响学生学习效果的重要因素[[2]。作为一个高等学校的合格教师，教学的目标不单要考虑学生知识与技能的掌握，还有评估其过程与方法是否科学，在此基础上，培养学生的情感态度与正确的价值观。当然，教学过程是教与学的过程，需要教与学的相互配合，因此，教师必须采取有效的方法吸引和引导学生投入到学习过程中。

课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，不干扰教师上课，保证课堂目标的实现制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范，而课堂纪律的主要表现就是课堂考勤，约翰逊(Johnson，美国)等人认为“课堂管理”是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”[3],，课堂教学情境对教学活动及个体发展所产生的一切影响，都是通过自身的功能表现出来的。课堂教学情境具有陶冶功能、发展功能、激励功能和约束功能[4]。从理论角度上讲，大学课堂应该不需要进行考勤的管理，因为大学生具有了独立的思维和自我约束的能力，如果不喜欢某一门功课，可以到图书馆或在互联网上学习自己喜欢的知识，实行人性化的管理，但是事实却不是这样，实行人性化管理必须是全体接受管理者具备了正能量的价值观基础上才能实施，目前高校、特别是体育院校对于考勤实行人性化管理为时尚早，况且，我国对大学实行评估制度，教学是教学型大学教学评估的重点, 是教学评估的重要指标, 在一级指标办学指导思想的主要观测点中明确强调了教学中心地位, 课堂纪律是其主要的支撑材料[5],笔者不评价评估制度，但是课堂纪律需要严格执行，因为不同的纪律问题的严重程度是不同的，波里奇(borich)根据行为后果的严重程度将学校纪律问题分为轻度、中度和重度三个级别，既有最严重的学校暴力行为也有课堂常见的随意说话，并且指出绝大多数学生的不良行为是相对轻微的[6]，尽管是轻微，但是在课堂上的影响是严重的，实行分组法教学管理，相互之间互相约束，互相监督，收到的效果是明显的：我们可以看到，试验组迟到、早退、 旷课、事假、病假、课间进出课室与对照组比较，守纪律的优势是明显。

把人留在课堂是提高学习质量的首要条件，同时需要让学生的心也留在课堂上。这就要求教师采取积极有效的措施，根据体育院校学生的特点，采用谈话法的教学，能够有效吸引学生注意力的教学方法，充分发挥教师在教学工作中的主导作用，谈话法，是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法不仅可以提高学生的注意力,而且有助于优化课堂过程,启发学生思维，激发学生学习兴趣,开发学生内在潜能，在培养学生思辨能力和语言表达能力方面是一种行之有效的教学法[7]，“课堂教学中，互动是交际的核心，交际是互动的一切[8]。”一个新知识的教学结束后，教师必须及时进行教学效果的检测，从而发现问题，尽快进行矫正补救，提问是师生在课堂上实现互动交流的重要方法。在提问和解答的过程中，教师与学生一起分析问题、讨论问题，并给予学生认真的指导、热情的鼓励。在这种轻松活跃的气氛中，教与学互动性强，师生心情舒畅，教与学的兴趣和积极性都有很大的提高，思维也更加敏捷，教学效果也得到提高[9]，在问答的过程中，学生光依靠个人能力，难于顾及全面，小组成员齐心协力，并且相互之间形成竞争，课堂气氛活跃，在掌握知识的同时，课堂纪律也不需要由老师来维护了。

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上，衡量标准是教育目的和各级、各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求，后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格。教学质量国际上的评定常见的有六种观点，西方学者对高等学校教学质量的含义有六种含，界定高等教育质量是一件十分困难的事，它的含义五花八门，因为本身具有片面性、目的性和复杂性[10]，如何在高校逐年扩招、办学规模不断扩大的情况下，确保教学质量，培养高素质、创新型人才是当前各高校普遍关注的问题，而保证高等教育的教学质量，关键在于建立科学有效的教学质量保障体系[11]，作为教学过程其中一个环节的课堂教学承担者，教师在这个范畴内，应该考虑的是学生在授课过程中学生能否：主动学习、正确的学习方法、教学大纲规定的知识点全面掌握、学习到的基础知识有效转化为技术技能，因为高等教育的根本任务是培养具有创新精神，具有科研和实践能力的高级专门人才。而人才的培养又主要通过教学活动来实现。教学工作是高校的中心工作，课堂教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存与发展。质量是高等教育的生命线，提高课堂教学质量是高等教育永恒的主题[12]，因此，本研究在学习质量上面，我们从三知识点的掌握(学期考试)、学习的主动性和方法(作业)、基础知识转化为技术技能的能力(技能考核)进行统计，结果是试验组远胜与对照组(P<0.001或P<0.01)

要让学生掌握知识与技能，其过程与方法科学，并且有高尚的情感态度与正确的价值观，需要师生的配合：在严格要求教师的基础上，首先必须让学生能够遵守课堂常规、其次是认真听讲、逐渐养成主动学习和独立思考的习惯。严格的、可行的、行之有效的组织形式是完成上述目标的基础。

4小结与建议

4.1因为课程功能、学习形式改变，教师必须因材施教，发展具有体育特色教学内容，才能有效吸引学生的学习兴趣；

4.2教学过程中，必须注重学生学习能力的培养，特别注意把基础知识转化为技术技能的应用，才能巩固学生知识的掌握；

4.3谈话教学法应用得当，符合体育院校学生的生理特点，有利与体育院校学生掌握基础知识;

4.4 “作业分组法”的教学组织形式能够满足青少年学生表现自我、激发学生主动学习的热情；约束遵守课堂纪律、承担课堂常规责任；团结同学、激发相互之间进行良性竞争的有效制度，建议在理论教学过程中进行提高应用。

参考文献：

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Applications “Job grouping method” in the theory teaching of sports colleges

LI Zhi-gan

(Department of Sports Medicine, Guangzhou Institute of Physical Education, Guangzhou 510500, China)

Abstract：Purpose: Students of sports college understanding of theoretical courses is not sufficient lead to they do not listen carefully in class, classroom discipline confusion, affecting the quality of teaching; Researchers applied “Job grouping method ”in the theory teaching of sports colleges and watch difference of “Job grouping method ” between “traditional teaching method ” ；Method: The Department of the ministry, grade, specialty, gender, classroom teachers and teaching students in different classes the same task as the test object. The experimental group “Job grouping method ”, the control group according to “ traditional forms ”of teaching organization, In a course of 16 weeks test period were observed student attendance (late, leave early, absenteeism, leave, sick leave, dozing), learning attitude (initiative to answer questions; active, passive answer questions quality) and the quality of learning (to finish the job quality, skills assessment; the final exam);Results: The experimental group all observed indicators are significantly better than the control group (P <0.001 or P <0.01);Conclusion: The theory course using “Job grouping method” in the form of teaching college students sports organizations can meet to express themselves, to stimulate students.

Key words：Job grouping method; classroom convention; learning attitude; learning quality

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1007-323X(2016)02-0113-04

作者简介：李志敢(1965-)，男，广东潮州人

收稿日期：2015-10-10

研究方向：运动选材的科研和教学工作