类“翻转课堂”教学模式的探索

葛喜芳

【摘 要】本文基于水利综合改革实验班在传统教学模式中遇到的问题，分析了类翻转课堂这种新型教学模式的特征和可行性。以高等数学课程为出发点，探索了类翻转课堂这种课堂创新教学模式。

【关键词】课堂教学创新；类翻转课堂；教学模式

Exploration on the teaching mode of class flipped classroom

——Taking Water conservancy reform experimental classes as an example

GE Xi-fang

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 311231， China）

【Abstract】Based on the comprehensive water conservancy reform experimental classes in the problems in the traditional teaching mode， analyzes the kind of flip feature and feasibility of this new type of classroom teaching mode. In higher mathematics course as a starting point， explores the teaching mode of class flipped classroom.

【Key words】The teaching innovation； Class flipped classroom； Teaching model

0 引言

课堂教学创新是指以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目标，对现行的内容、模式、方法、手段中不利于学生创新意识、创新能力培养的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生主动学习的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展[1]。

浙江省教育厅《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014-2016年）》文件中明确的提出了课堂教学创新行动计划的指导思想：“促进教师更加重视课堂教学，充分发挥学生在学习中有主观能动作用；深化教学方式方法改革，努力构建优质高效课堂”。

学院水利综合改革实验班，是在全体新生中通过三轮五项选拔测试程序选拔出来的30名学生组成。旨在探讨基于现代学徒制人才培养模式改革，搭建技术复合型创新人才培养模式的平台，是我院探索教学模式改革、人才培养模式改革的一创新力举。综合改革实验班的开设，为我院进一步深化教育教学改革、加强教学基本建设、提升人才培养质量积累经验、创造条件和奠定基础。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置课后作业、让学生课后练习。这显然不能符合水利综合改革实验班的宗旨，必须进行课堂教学创新。因此，结合水利综合改革实验班的实际情况，我们制定了切合实际的类“翻转课堂”的教学模式。与传统的课堂教学模式不同，在类翻转课堂中学生在课前完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

1 国内外可借鉴的先进做法

在美国日渐流行的创新教学模式——“翻转课堂（Flipped Classroom）”，即教师创建7到12分钟的视频，学生在家中或课外观看视频中的教师讲解，回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论[2]。

在国外，随着翻转课堂的实践者越来越多，有5种特色的典型范式浮出水面：（1）林地公园高中模型；（2）可罕学院模型；（3）河畔联合学区模型；（4）哈佛大学模型；（5）斯坦福大学模型[3]。

翻转课堂的出现只有短短几年，但却在我国各地如火如荼地进行， 掀起国内外学者以及一线教师极大的关注。

第一代翻转课堂有泰兴市杨思中学的“先学后教”，没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取导学案的方式，缺点是对于老师的依赖性特别大，而且需要学风的培养。

第二代翻转课堂是受到可汗学院的启发的重庆聚奎中学和福建省晋江的尝试。老师只需要录制微课程，而且对于学生的自学水平有把控，具有更好的操作性。

虽然翻转课堂的教学模式在中国初等教育的热土上已经开花结果，但是在高校的实行现在还基本是个空白，许多理论和实践还处于探索和提高阶段。

2 具体实施过程

在接手水利综合改革实验班之前，对于如何实施翻转课堂我们做了大量的调研和研讨工作。从对翻转课堂的理解上来说，初步打算学生提前观看学习视频，然后在课堂上以小组讨论为主进行教学。问题出来了，主动权放给学生了，课前学生的视频看没看、看的怎么样，对于他们自主学习效果，完全没有数据和依据。考虑统筹做一个统一的视频、网络课堂，把翻转课堂整个搬到网校上。可是问题又来了，成本太高，从系统设计、建网站平台、选服务器、平台更新维护管理，全套下来时间上就不说了，要好几年，投入都是以百万计的。

困难是有的，但是坚信方法总比困难多。经过无数次的调研，我们探索出了一种新的适合学院水利综合改革实验班的课堂教学模式——类“翻转课堂”。

“翻转课堂”翻转的是什么？它翻转的是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是让学生对自己学习负责的环境，教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义学习；是一种学习理念的翻转，以学生为中心，因材施教，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。由此看来 “翻转课堂”并不是胡乱、随意翻转的，它符合教学模式改革的核心理念：以学生为主体，改变教师角色，引导学生学会学习[4]。

类“翻转课堂”与“翻转课堂”的宗旨是一致的，翻转的也是一种手段。传统课堂和类翻转课堂各要素的对比列表如下（表1）。

表1

再来比较类“翻转课堂”与“翻转课堂”，他们的区别在于教学模式组织和实施过程中。

类翻转课堂实施过程中贯穿的问题：

课前：如何能让学生有“动力”去学习？能提供哪些“教育资源”？

课中：如何组织“多变”的课堂，组织学生探讨交流？

课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？

实践出真知，我们的高等数学类翻转课堂模式进行了如下探索：

第一，课前知识传授。

（1）全班进行分组，将30人分成五组，每组6人。

针对水利综合改革实验班班级组成的特点——来自不同专业和不同班级，为了便于学生更好地相互认识，更快地形成团队凝聚力，我们设计了抽签组队。再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，实行定期轮换组队，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

（2）布置学习任务单

实施类“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。“学习任务单”，就是破解类“翻转课堂”难题的好抓手。“学习任务单”是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

“学习任务单”，包含学习指南、学习任务、问题设计、学习测试、学习档案和学习反思等项内容，能让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。

根据学生的知识水平，我们设计将20个教学单元分成两个大块。一部分由小组学生作为老师来上课，一部分还是由老师主讲。学生主讲章节为（表2）：

表2

学习指南使学生明确自己主讲章节和老师主讲章节应达到的不同目标，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。

不同的教学目标有相应的学习任务。学生主讲章节的任务是学生以小组集体查找资料，把教学重难点或其它知识点转化为问题进行问题设计，形成自己的学案。培养学生的自我学习能力、团队合作能力、解决问题和举一反三的能力。在类翻转课堂教学模式中，不论采取何种组织形式，切不可以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。

（3）视频的准备不同

“翻转课堂”要求课前任课教师创建7到12分钟的视频。这就要求教师要有较高的教育信息化素养，而大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。实际上，我们可以利用网络资源。现在，很多高职院校的《高等数学》已经成为精品课程，网络上有大量的视频可以利用。

第二，课中知识内化，关键在于度的把握。

课堂上由学生充当老师。以组为单位，选出一位同学来主讲。其他小组交流讨论，点评知识点是否讲透，仪态是否适宜。老师最后点评和补充讲解重难知识点，注意度的把握。目的在于：大胆放手，让学生释放自己的表现欲望和创造激情，给学生创造一个展示的平台。让学生在参与中有所收获和提高，激发学生的进取心、表现欲。增强学生的合作精神，因为有大量的工作，可以通过合理分工，提高效率，让学生自己评价自己，提高学生的语言表达能力。

第三，课后引导学生反思总结，出“成果”——实施数学知识与专业结合的能力训练项目。

学习任务单中的学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

总而言之，类“翻转课堂”与“翻转课堂”一样把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升[5]。

3 总结

无论从实施还是从效果来看，我们都不能急功近利，需要我们数学工作者，尤其是在高职教育一线的教师去思考，不断地探索类“翻转课堂”创新教学模式，实现学生学习方式的转变，从而促进学生主体发展，全面提高人才培养质量。前景是光明的，道路是曲折的。但是只要是对学生好的，有益于学生的发展，有助于培养创新人才的教学模式都值得一试！

【参考文献】

[1]郭裕源.课堂教学创新策略初探[J].教育发展研究，2003，10：65-67.

[2]王芳.翻转课堂，未来课堂教学模式[J].中小学电教（下），2013（3）：20-21.

[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013，7（21）：80-81.

[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.

[5]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20-20.

[责任编辑：汤静]