高中英语自主学习模式的探讨

【摘要】本文以中学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，就如何培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。

【关键词】高中英语 自主学习 模式探究

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0001-02

自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。学生通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。

一、自主学习方式的实践途径与策略

自主学习的教学观要求英语教师做好以下几个方面的工作：

1.改变教学观念，帮助学生树立正确、科学的学习态度。

要培养学生英语自主学习的能力，首先要改变教师的教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。

2.教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。

其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者—活动的主体。学生自主和合作学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

3.和谐融洽师生关系，培养学生自主学习的兴趣。

教师永远要理解、信任、尊重每一个学生，才能收到事半功倍之效。尊重学生同时还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。只有这样，我们的课堂教学才能真正实现学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

4.树立正确的评价观，调动学生自主学习的积极性。

新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，教师在英语课堂教学中的评价起着不可低估的调节作用，而学生的主动性和积极性也是决定教学质量的关键。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。

二、激发兴趣，导入目标

兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣，调动学生的积极性，能最大限度的启动学生潜在的学习欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲望，可采用语言激趣，情景激趣，谜语故事激趣等教学方法。激趣要找好导向的作用，创设与所学内容相关的情景，让学生探索的潜能和欲望有根本性的保证，并为达成目标而积极地探索。教师在制定目标时要体现：1.面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中层生的现实基础与接受能力，严格控制教学内容，不随意提高也不随意降低要求；另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生的差异。2.目标要有层次性：即认知目标（学习系统的英语基础知识，形成技能）、能力目标（有意识的培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。

三、养成课前“听读”、“自读”课文的习惯，鼓励学生大胆质疑

首先，教师要指导学生多元利用好现有的视听教学资源，进行“正音”，同时根据不同学生的程度差异，科学指导好“听读”、“自读”这个环节。要求：1.正确、流利的通读课文，遇到困难看注释、查阅工具书、向同学或老师请教等。2.初步感知课文的内容。3.寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对“学困生”进行个别指导。在自读的基础上，鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆围绕课文的题目、段落、插图、及问题的设计、结尾等内容提出疑问，然后师生共同梳理问题。浅显的问题由学生直接回答，与课文内容关系不大、学生难以回答的问题，由教师做出适当的解释，剩下的就作为学习的目标，如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发质疑，将学生的思想引向课文的重点、难点上让学生找出问题的关键所在。

四、注重课后评价，不忘拓展阅读

1.找准读写的结合点，进行读写训练，以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。

2.拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要管道。阅读教学，必须打开课堂教学的大门，打破课内外学习的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动的进行广泛的阅读。对学生的课外阅读要做到：

A.留足时间。少布置机械重复的作业，还给学生读书的时间。 B.读书内容不做限制，让学生广泛涉猎（只要有益的均可）先吞进去，再慢慢消化。

C.课外阅读可以结合课堂教学进行。

五、优化课堂教学，激发学生情感

1.进行情景教学

课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲，而且还能使他们对事物很快形成正确的概念，使之自然接受新知识，以便牢固记住。

2.使用多元化教学手段

教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，以及进行“freetalk， ask and answer”等，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，自主学习的质量也得到了大幅度的提高。

3.用平等的师生关系沟通情感教育

良好的教学过程就是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可以轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性的目的。

4.注重学生“学”的过程转变

传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。

前苏联教育学家别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”因此，教师不应以教育者或长辈自居，而应将友爱之情施于他们。学生在关爱之中定会有所收获和感化，也就增强了学习英语的信心和决心。这样，他们就会敞开心扉，消除师生彼此对立情绪及情感障碍，提高学习的积极性和主动性，并且能够在班级中形成一股良好的英语自主学习氛围。

应该相信，英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果能够正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行自主学习。

总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目标是要掌握运用英语进行交际的能力。培养学生自主学习是一项艰巨的教学任务，教师必须充分认识到学生是学习的主体，要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，在平时的教学中利用多种策略发展学生的英语自主学习能力并及时引导、积极调动他们的学习积极性，使学生能有效、自主的进行学习，使他们真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]李淑娟.新英语课程中有关自主学习的教学方法的几点思考[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2013年7月.

[2]周芳.让自主学习走进英语课堂[J].淮南职业技术学院学报，2014年3月.

[3]邢莉娜.网络环境下英语自主学习方法探究[J].河北北方学院学报，2015年2月.

作者简介：

文静，女，锡伯族，硕士，研究方向：应用语言学，外语教学。