鼓励，学习效率的最大推手

徐金山

如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。

初中教育是家庭、学校和社会“三位一体”的教育，对学生的全面发展有着重要的影响。教育心理学告诉我们：义务教育阶段从养成教育到素质教育，从生理发育成长到心智开发启迪是不可逆转、不可弥补的，是永远不可能推倒重来、回炉重铸的过程。人们常言“三岁知老”，说的就是这个道理。古人也说过：幼无良师，长无良友，壮无盛事，老无令名是人生四大遗憾。其中第一句幼无良师，表达的就是从小想要受到良好教育的强烈愿望。小学、初中两个学段承担着这个基础之基础、重中之重的培养任务，因此，研究这两个时期如何培养个性鲜明、有悟性、全面发展的优秀学生，在理论和实践上都有着十分重要的现实意义。

人与人不同，彼此之间存在着个性差异，这个道理大家虽都明白，但在平常教育实践中我们往往忽视了这个道理。有人学习比较努力，但上课听懂、学会的内容就不再做作业或练习，有时间就去打篮球。家长、老师可能都无法纠正他的这个习惯，值得庆幸的是，孩子还是争气，以高分考上省级示范性高中。

课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。

“教无定法，贵要得法”，结合自己的教学实践，我觉得，要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。作为教师应该想办法在课堂上尽量激发学生的学习兴趣和积极性，这就包括一些教学方法的合理应用。如，在课堂上多用鼓励性语言，教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性。即使回答错了，教师也应该耐心认真的对学生的回答进行正确的引导，使得学生能够真正要理解的内容；在教学中联系实际，学生的知识面很狭隘，教师要通过学生身边的经常发生事物或周围生活的细节作为典型例子进行展开，从而有助于学生更好的理解并且能够激起学生的学习兴趣，同时也能够将自己所学的东西学以致用。

第二，要树立正确的质量观。不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

俗话说“凡事预则立，不预则废”。要功夫用在课外，精心备课。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。 因此我们想要提高课堂效率，我觉得还要做到以下几点：

1.要熟悉教材，只有熟悉教材才能明确地了解教学目标，课堂教学操作才能进退自如，游刃有余。

2.准备必要的教具和学具，避免放录音的时候找不到播放内容的具体位置。

3.考虑合适的教学方法，如创设课堂教学情景等。

4.安排典型的例子作为例证并准备一些有针对性的练习题进行巩固练习。

要珍惜课堂每一分钟，善于把握教学最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常我在上课前会制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我还规定自己每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。

教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。因为“爱”是学习的动力！

另外，教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。我想在复习时，我们教师更应关注课的内容和学生学的效果，要让学生体验学习成功的快感，促学生有信心和动力再次出击。正因为如此，在学生复习课上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，让学生从不同方式中体验学习的快乐，以饱满的热情投入到学习中。学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

最后，教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。著名教育家这一段精辟的论述，阐述了教者、学者、教材之间的辩论关系。既然教材只是受教育者的一个蓝本，那么教者在实施教学的过程中，首先必须呈现明确的学习目标，这些学习目标的锁定，是教者根据教材，教学情境，教学对象等整合教学资源，去粗取精，从杂乱的知识点、能力点诸当中，提取的一节课或某一课的学习目标，它具有多元性，科学性。教师呈现出教学目标，能良好地让求知者凝聚思考的目光，嚼咀知识的蓝本，让“疑难问题”的飓风，卷过学生平静的心海，造成生生互动，合作探索的课堂局面。激发学生学习的浓厚兴趣和探求新知识的欲望，让学生在愉快的笑声中，不知不觉地学到知识，受到启迪和教育。