“合作学习”有效性的解读

马志华

【摘要】本文从“合作学习”的渊源及含义；有效“合作学习”的要素；“合作学习”的运用时机三个方面进行了简单的阐述。

【关键词】合作学习 有效性 解读

一、“合作学习”的渊源及含义

合作学习是二十世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实施的。这是一种富有创意和实效的教学改革理论与策略。它将班级分成以小组为单位的学习小集体，为完成一个集体任务进行切磋，以达成一致或作出决定。最后再以小组为单位，在课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个学生在小组里都有机会展示自己，体验到成功的喜悦以获得全面的发展。

在合作学习诸多理念中，最重要当数互动观，它不再局限于师生的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动，并且把互动的中心更多地聚焦在生生关系的拓展上。

二、有效“合作学习”的要素

基于对上述合作学习含义的理解，我认为“合作学习”的有效性必须具备以下要素：

1、必须要有明确的任务指向。

任务的确立（也就是问题的提出）“含金量”要高，是能够“牵一发而动全身”的，而且是学生一个人所无法完成的，它必须借助小集体的协作力量，在小组内分工配合，才有希望突破的。合作学习前教师需提出举全组之力才能才能解决的问题，任务确立明确，易于合作学习的操作。

2、合作学习应将“刀刃”装在难点的突破上。

合作学习是通过教师任务的引领，让学生自主思考后，再进行组内切磋，以谋求对这一指定任务的共识，采取一致的解决行动。……