合作学习的理性分析与改进策略

董裕华

合作学习的理性分析与改进策略

董裕华

合作学习是一种古老而又新鲜的教育观念和实践。我国开展大规模的合作学习已历时十多年,究竟实际成效如何,发展趋向如何,需要我们认真总结和反思。就目前情况看,合作学习特别要关注其适用范围、条件和情境,关注合作的内容、方法和流程。教师不仅要重视相关的理论学习,还要注意选择恰当的方法,设计切合的问题,把控合作学习的时机,合作学习才能更具实效。

合作学习;历史沿革;理性分析;改进策略

一、合作学习的历史沿革

早在公元1世纪,古罗马教育家昆体良(Quintilian)就曾指出:学生可以从互教中受益。捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师、学生与学生互相受益”,不仅肯定了学生之间合作的必要性,也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。由于教育家帕克(Park,F.)和杜威(Dewey,J.)的积极倡导,美国在19世纪初也开始尝试合作学习,并一度占据了美国教育界的主流地位。但在强调人际竞争的观念主导下,合作教学法又逐步被边缘化。20世纪70年代,在斯莱文(Slavin,R.E.)、卡甘(Kagan,S.)、约翰逊兄弟(Johnson,D.W.& Johnson, R.T.)等学者的推动下,合作学习的观念又再次复兴,并且迅速形成和发展成为一系列原理与策略体系,占据美国教育界的潮头。[1]1997年,美国著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)指出:“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话,那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。……