浅谈小学语文诗歌教学

2016-05-07 10:30汤桂彩
作文成功之路·教育前言 2016年3期
关键词:意境文字诗人

汤桂彩

【摘 要】

小学语文教材中,文本体裁多样,对小学生的阅读感悟适应性要求比较强。对不同体裁有不同要求,如诗歌教学中,学生的读之内容应当引起我们大家的思考。本文对小学语文教学诗歌之读的浅谈,可以引起大家的思考。

【关键词】

语文教学 诗歌诵读 策略思考

在多年的语文教学中,经常思考着小学生对不同体裁之教学文本的感悟问题。由于自己仅是基层一线的教学人员,且比较缺乏相关教学研究的理论功底。在对学生不同体裁文本的阅读感悟中,所研究的也仅仅是些实践性的东西。现拙于笔端的是小学语文教学诗歌之读,权且抛砖引玉。

一、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌作者

小学语文教材中的诗歌,纵看时代的跨度比较大,有古代的,也有现代的。横看其区域范围也相当广泛,中外都有作品入选。从诗歌的样式看,有自由诗,有律诗和绝句。从作者与小学生的时代距离看,有遥远的,也有相当接近的。尤其是那些比较遥远的作者,所处的时代背景是小学生都所不够知晓的,从这个意义上讲,小学生阅读感悟其诗歌之意境的效果肯定是不可能显著的。对此,作为长时间教学小学语文的笔者来说,总感到小学生阅读感悟诗歌,首先得让学生能够比较熟悉诗歌的作者,能够花一定的精力读懂一位位诗人。应当说,相关的资料对诗人已经做过一定介绍,但对于小学生而言,还存有某些方面不足,一些资料大都比较片面地进行介绍,有的还没有完全能够适应小学生阅读感悟所学诗歌的需求。从这个意义上说,小学生读诗,应当读懂诗人创作此诗时所处的时代背景,应当读懂诗人创作此诗时的际遇。譬如,杜甫一生未曾写过多少快诗,但《闻官军收河南河北》则是杜甫少有的快诗。那么,如果让学生学习这样的诗歌,单纯让学生知晓杜甫的一生,恐怕不完全足够让学生真实感悟作者此时的胸襟。而当我们引导学生理解诗人当时的遭遇,讲述当时的政治背景和时代背景,学生也就能更好地理解作者当时的情怀了。

二、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌文字

应当说,现在的学生在文学作品的学习上,只是浅层次的阅读感悟,而是是比较粗糙的阅读感悟。由于受着书读百遍其义自见思想的牵制,也由于阅读辅助材料比较多,课堂教学时,对于诗歌意境的感悟,小学生很少进行文字方面的推敲。所以,一般说来,小学生的阅读感悟多半都是夹生饭。这样的诗歌教学,无论是古诗,还是现代诗,也无论是外国诗还是中国诗,更无论是写景诗还是叙事抒情诗,小学生也都不可能完全意义上感悟到诗歌的意境,即使能够感悟到一点,也不完全是小学生自身的感悟。从这个意义上说,虽然小学生能够凭借一定的资源进行感悟,或者获取到感悟,但小学生阅读感悟诗歌的能力是永远也不可能培养出来的。对此,我们应当做出这样的结论:没有小学生来自于读懂诗歌文字的感悟,这样的感悟价值又何在?所以,小学生诗歌之读需让学生读懂诗歌文字。小学生去读懂诗歌文字,尤其是古诗词的文字,需要学生花相当大的气力,古诗词那一个个单音节词,尤其是一些单音节词所运用的一些修辞方面的手段,以及一些词类方面的活用,古诗词那非常之突出的跳跃性,给学生读懂文字带来诸多障碍,作为教师,需要为学生理顺,当然也需要给学生以一定教导,不然小学生很难理解那些艰深晦涩的文字。

三、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌意境

从相关意义上说,小学生所学习的诗歌都有相关的描写意象,也都表达诗人所写诗歌的意境。对于小学生而言,也应当在充分掌握诗歌意象的基础上感悟诗歌的意境。平时的诗歌教学,人们很少让学生自主感悟其诗歌的意境,一般的策略是让学生读读诗歌,翻译翻译意思,然后再让学生从相关的资料上获取诗歌的意境,再将诗歌的意境读读,且读得滚瓜烂熟,也就以为达成一定意义上的教学目标。这样的诗歌教学,对小学生读诗来说其作用不是很明显,对小学生可持续阅读感悟能力的发展也起不到推波助澜的作用。因此,小学生诗歌之读,窃以为大家必须意识到的是,不仅仅就是学生能够读懂诗歌的文字和句子,还应当能够读懂那些潜藏于诗歌字里行间内的意境。譬如,和学生一起学习陆游的《冬夜读书示子聿》,从诗题去看,就是利用冬夜读书所生发出来的感想去教育自己的儿子。陆游冬夜读书生发出何种意义上的感想?应当说是我们一般人比较能够清晰地意识到的,但小学生就能如此得以感悟?需要学生去充分地读,自主而又深刻意义上悟。教学时,先让学生从诗题入手,然后边去读诗歌边去进行思考,在学生进行自主意义上的思考后,再进行比较有意义的交流和互动性的争辩。学生经过充分的互动争辩,能明确“古人学问无遗力”的道理,还会明白学习需要孜孜不倦;而且能够比较深刻地知道“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的真实含义——书本上学到的东西,一定要通过实践才能变成真正的学问。

小学生的诗歌之读,需要人们思考的还不仅仅如此,窃以为需要人们去穷尽思维。需要人们结合自己的教学实际以及在教学中的动态反应,思考其对策。教学可以理解为教学生学,当然也可以理解为在教中学,一个善于总结和反思的教师总能够在自己的教学中总结出诸多的得,也总能够反思出诸多的失。

【参考文献】

【1】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社,2012

【2】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】.教育研究,1998

【3】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社,2007

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