基于新课改的小学语文个性化阅读教学

2016-05-07 10:30许为兰
作文成功之路·教育前言 2016年3期
关键词:个性化课外阅读小学生

许为兰

【摘 要】

阅读教学是小学语文教学的重点,个性化的阅读教学是指按照新课改的要求,打破传统阅读教学格式化的模式,注重学生思维的创新和套路的转变,以实现阅读教学的生动活泼和积极主动。虽说现阶段小学语文阅读的个性化教学已经取得了一定的进展,但还是有很多教师做不到对教学目标的调整,教学手段也显得比较单一,这就要求教师遵循学生为主体的教学规律,多方面多层次地提出个性化阅读的策略,以更好地促进小学生阅读能力的提高。

【关键词】

小学语文 新课改 个性化阅读 教学策略

一、营造良好的阅读环境,激发学生个性化阅读的兴趣

良好的阅读环境是学生进行个性化阅读的基础,能够使学生更好地读出感觉、读出情趣,达成阅读的目的。

首先,教师应该给学生足够的阅读时间和空间,小学生的业余时间较多,能够更好地发现阅读中的问题,同时对问题进行分析,尽可能地提出解决问题的策略。例如教师可以组织图书阅读月活动,即鼓励小学生利用业余时间养成阅读的良好习惯,同时鼓励他们分享自己认为重要或者好看的书,使同伴之间相互交流,营造班级良好的阅读氛围。其次是教师善于激发学生的阅读兴趣,例如在学习课文《恐龙》时,教师就可以先提出问题恐龙是什么样子的?借助小学生争强好胜的心理,使他们积极发言。然后教师再借助多媒体播放《侏罗纪公园》及其他影片的相关片段,往往会使学生对恐龙产生更加深刻的印象,继而进行阅读的过程中,就会达到事半功倍的效果。最后是自由交流氛围的形成,迫于应试教育的压力,教师在教学的过程中,过多地给学生传授格式化的内容,忽视了学生自身的发展。一方面教师应逐步淡化自身的权威意识,树立起为学生的阅读服务的意识,培养起他们的发散性思维和个性化思维;另一方面要鼓励学生敢想敢说,对于阅读中的疑问和困惑都可以提出来,而教师应选择认真聆听,站在学生的角度上思考问题,杜绝批评和打断学生。

二、重视学生的阅读体验,为个性化阅读提供保障

传统的小学语文阅读教学中,教师过多地站在自己的位置上考虑问题,很多课件的设计也是从自身出发的,忽视了学生的体验,没有获取来自学生的心声,这样的教学无疑是失败的。

为重视小学生的阅读体验,为个性化阅读提供全面的保障。首先教师应该转变教学观念,尤其是一些教师认为小学生的人生阅历比较浅薄,世界观和价值观等都还没有形成,因此没有什么体验可言,这严重抑制了小学生思维的发展。在新的教学模式下,教师应起到协助的作用,倾听来自学生的阅读声音,同时还可以成立阅读小组,鼓励小学生之间相互解答疑难问题,帮助教师更进一步走进学生的心理。其次是改革教学方法,学生在个性化阅读的过程中,可以选择自己喜欢的方式,即可以大声朗读,也可以分角色朗读,甚至动手操作、表演话剧等,这都可以调动多方面的感觉,帮助学生获取独特的体验。最后是教师不仅要理解学生阅读体验的与众不同,还要善于接受学生思维观念中一些错误的意识,并通过恰当的方式,委婉的告诉小学生自己的意识存在哪些浅薄点,促进他们更好地成长。

三、课堂内外阅读相结合,彰显个性化阅读的生命力

随着社会的进步和时代的发展,需要小学生掌握的知识越来越多,尤其是随着手机和电脑的普及,更是给小学生的生活带来了各种影响。这就要求教师在个性化阅读的过程中,不仅要重视课堂内阅读内容的讲解,还应该多扩充自身的知识,提供给学生更多的课外阅读,满足学生多样化的需求。

在课内阅读的过程中,教师应该从小学生的生活入手开始讲解,同时还要结合小学生现有的经验,这样便于他们的理解和掌握,例如在小学二年级学习《青蛙看海》时,青蛙最初觉得大海离自己很遥远,甚至是遥不可及,最终还是听从松鼠的意见,一步一步跳上了台阶,终于看到了大海。这样教师在讲解的过程中,就可以使学生从教学楼现有的台阶进行情境教学,很多小学生可能对于从一楼到六楼来回十遍没有什么概念,觉得是很困难的一件事,教师就可以选出代表进行走台阶实践,弱化他们面对困难的恐惧心理,也更好地理解阅读材料蕴含的意思。

而课外阅读过程是教师结合学生现有的知识和能力储备,有针对性地选择一些阅读文章。一方面对于依赖性较强的学生,教师可以规定他们课外阅读的内容,但不规定阅读的形式;而对于一些比较独立的学生,教师就可以由他们自己选择阅读的内容和形式,在阅读课的过程中做好汇总即可。当然,教师也可以利用课外阅读的内容,组织学生进行课外实践活动。

四、探索多样化的阅读模式,奠定个性化阅读的基础

鉴于每个学生在语文阅读过程中的表现不同,阅读习惯和阅读速度也不同,这就要求教师为学生提供更加多样化的阅读模式,实现个性化阅读的突破。首先是大声朗读,这是目前很多教师采取的个性化阅读模式,由于小学生的思维和智力水平有限,在大声朗读的过程中,能够更好地集中精力;其次是合作阅读,合作阅读包括的内容较多,可以是小组内绘制板报的形式,也可以是阅读交流会,甚至是分角色阅读和表演等,由于合作阅读多样化的形式,深得小学生的喜爱;最后是电脑阅读,电脑的普及使得信息以日新月异的速度更新着,有很多是需要小学生了解的,但也有很多不良信息,这就需要家长和教师的共同合作,促进学生健康的个性化阅读。

综上所述,小学语文个性化阅读模式的探索是一个长期的过程,一方面需要的是对传统阅读教学的传承,另一方面还需要摒弃传统阅读教学过程中的各种弊端。因此,教师应该在转变教学思路的基础上,积极地做好筛选,做到对学生的负责,促进学生更好地发展。

【参考文献】

【1】邹淑华.小学语文个性化阅读的教学策略探究【J】.中国校外教育,2014(S2)

【2】芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述【J】.教育教学论坛,2015(35)

【3】糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向【J】.苏州教育学院学报,2010(03)

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