课程开发对初中数学课堂教学有效性的影响

姚海林

摘 要：新课程实施以来，初中数学课堂教学改革得到了实质性的发展。但初中数学课堂教学中仍存在效率低、掌握能力差等现象。本文运用文献资料、访谈法找出影响初中数学课堂教学有效性的问题所在，提出相应的提高对策。

关键词：课程开发；初中数学；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.024

一、初中数学教师方面的因素

（一）课堂教学效率意识

课堂教学有效性要落实在初中生学习的有效性上，最重要的是学习效率。依靠延长学习时间来促进初中生掌握数学知识显得较为单一。初中数学教师确立时间效率，将相对充裕的时间留给学生自主学习，把教学的重点放在提高每个学生的数学课堂学习时间的利用效率上。教师的教学规定时间和学生学习的自主时间有效结合，从而提高初中数学课堂教学的有效性[1]。

（二）课堂教学目标制定

课堂教学目标的制定作为数学教学的基础，贯穿在整个教学活动中。有了目标就会为其实现而倾注努力，突破难点。初中数学课堂教学有效性最终要落实在数学课堂教学目标的整体实现上，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观。这四个方面相辅相成，共同促进学生发展，进而提高初中数学课堂教学有效性。

（三）课堂教学反馈

教学反馈能够确保课堂教学活动向预定目标前行，促进数学教学过程的优化。一方面，数学教师可以充分了解学生掌握知识技能的程度，与预定的目标进行量化比较，找出存在的差距和实质性的原因，及时调整教学手段及过程。另一方面，让学生及时知道学习结果，获得成功的体验及未达到目标的差距和不足，调整学习方法，达到提高课堂学习有效性的目的。

二、初中生方面的因素

（一）智力因素

智力是由观察力、思维力、想象力、注意力和记忆力等基本因素组成[2]。其中智力的基础是观察力，思维力是核心。在初中数学学习过程中，思维力和想象力提高，逐步形成逻辑思维能力和空间抽象能力。

1.观察力

观察是认识事物的开始，是智力发展的基础。初中生的观察力直接关联课堂学习兴趣，如果学生能够观察到数学所具有独特的抽象美，数量关系与空间几何所具有形象的对称美等，他们就会对数学这一门课产生浓厚的学习兴趣，从而产生了强烈的求知欲，提高课堂学习的有效性。

2.思维力

数学的一大特点就是抽象性和概括性，它舍弃对认识对象的具体形象，通过语言表述反映客观事物的本质和内部的规律。学习勾股定理时，证明一个三角形是直角三角形，不是用直尺去测量的，而是通过逻辑证明去获得结果。

3.想象力

观察、分析客观事物空间形式，思考抽象的一种能力定义为想象力。而高度的抽象性是初中数学内容重要因素，初中学生认为数学枯燥难学，进而丧失了学习兴趣。想象力恰恰可让初中生体会到数学的使用价值，让更多学生对数学产生浓厚的兴趣。将数学抽象理论还原，贴近初中生生活实际。

（二）初中生的非智力因素

1.学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素之一，在形式上表现为需要、兴趣、愿望、好奇心、责任感等；学生随着年龄的增长、学习兴趣的扩展，学习动机逐步有一定的社会意义。学习动机越高，学习自觉性、积极性就越高，数学学习就越能够专心致志，碰到难题也会以顽强的毅力去克服它。

2.学习兴趣

学习兴趣是指学生渴望获得知识和积极探究某事物的一种认识倾向。把数学视为一种乐趣和爱好的学生，会竭尽全力去认识和解决数学问题，从而促进学习的成功。学生对数学感兴趣，在课堂上学习就会感觉到轻松愉快，进一步提高学生的数学课堂学习效果，达到良性的循环。同样如果学生对数学学习不感兴趣，就会认为数学学习是一种负担，在课堂上就会得过且过，马马虎虎，容易分心，注意力不持久，理解不了，导致学习数学不成功，对数学学习失去兴趣。

3.学习意志

学习意志是指学生为了实现预期的数学学习目标，自觉地调节自己的数学学习行为，克服数学学习过程中遇到的困难的一种心理过程。具有良好数学学习意志的初中生对所学的内容绝不满足于只记公式、结论等，他们会思考这样的公式、结论是怎么推理出来的，关键在哪里，反映了何种数学思考等。态度端正的学生，试图不放过学习中的任何一个疑点，从而提高学习的有效性。

三、初中数学教学内容方面的因素

（一）内容的预设和生成

数学新课程标准中指出，在课堂教学过程中，教师和学生的互动往往会生成一些新的课堂教学资源，这些教学资源有助于教师实施教学方案，帮助学生理解教学内容，拓展知识视野，这就需要数学教师能够及时把握，因势利导，处理好生成与预设的关系，从而提高数学课堂教学的有效性[3]。

（二）数学教学内容的呈现

数学新课程标准强调，数学教学内容的呈现要贴近学生的现实，这里的数学现实指：学生生活现实、数学现实和其他学科现实。因此，在课堂教学中，一方面，教学内容呈现应该注重与学生的生活实际相联系，强化学生从数学角度看待周围的事物，激发学习兴趣。另一方面，新的数学内容可以视为学生已有知识经验的延伸。只学习、记忆和获得一些孤立的数学知识，弱化了数学内容本身的系统性，与建构主义数学知识观相违背。

总之，将联系的观点贯穿于整个数学教学内容的过程中，形成积极的数学学习态度和正确的数学观，从而更好地体验和理解数学。

四、结语

课堂教学有效性已经成为课堂教学改革研究中的一个热点问题。提高初中数学课堂教学有效性正是在初中数学教学中贯彻素质教育的真正体现，加强对初中数学课堂教学有效性的研究，是推进新课程改革的必然选择。

参考文献：

[1] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008：60-61.

[2] 钟文琴.提高初中数学课堂教学有效性的几点实践[J].新课程研究，2010（9）：107.

[3] 雷丽青.新课程标准下提高课堂教学有效性的策略[J].数学教学通讯，2010（18）：6.

Abstract： Mathematics classroom teaching reform has received substantial development since the implementation of new curriculum in junior middle school. But， there are still problems of low efficiency and poor control ability in junior middle school mathematics classroom teaching. This article finds out the problems influencing the effectiveness of junior middle school mathematics classroom teaching and puts forward the corresponding countermeasures.

Key words： curriculum development； junior high school mathematics； effectiveness

[ 责任编辑 赵建荣 ]