让学生饱尝自主学习的乐趣

陶文勤

【内容摘要】让学生饱尝自主学习的乐趣，这是21世纪优秀教师的神圣职责。让学生饱尝自主学习的乐趣，应从预习开始，让学生以旺盛的热情进入语文课堂。特别是要在语文课堂上让学生迸发自主学习的乐趣，可让他们在自编自导中获得乐趣，在讨论交流中生发乐趣，在不断训练中品尝乐趣。并且在课后复习中也要让他们饱尝自主学习的乐趣。把让学生饱尝自主学习的乐趣贯穿在整个语文教学过程中。

【关键词】自主学习 乐趣

让学生饱尝自主学习的乐趣，积极走向知识的殿堂，获得成功的喜悦，这是作为一个21世纪优秀教师的神圣职责。“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。可见，让学生学会学习、特别是学会自主学习至关重要。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习、积极、主动的学习，自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探索，主动发现，主动学习，有利于培养创新型人才，学生自主学习的能力通常表现为：能积极主动地在知识的海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。为此，我把激发学生的自主学习的兴趣，贯穿于教学的始终，让学生时时饱尝自主学习的乐趣。

一、让学生饱尝自主学习的乐趣——从预习开始

每学习一篇新课前，我不明确规定预习的任务，只是教给学生一定的预习方法，即会阅读、会思考、会搜索。因为阅读是预习的基础，思考是预习的核心，搜索是预习的手段。学生可先反复熟读课文，找出文中的生字、词语，查字典、词典，自己解决，自己体会课文的具体教学目标，对课文中哪些具体的生字、词语是重要的、必须掌握的，完全由学生自主探究确定，在反复熟读中摸索体会课文的教学重点。例如，我在教初中语文八年级下册专题《叶》时，预习时完全放手，让学生体会本专题要求，自主预习，具体预习的要求不明确限定，学生可以先把四首有关叶的古诗逐一背出，并体会每首诗的大意及作者所抒之情，学生还可从《辞海》中查找“叶”这一营养器官的作用，从有关书籍和互联网上搜集资料，了解有关叶的非凡本领，查找古代诗词读本，搜集古诗词中写落叶的名句等，这些学生可以在自己反复阅读、独立思考的同时解决，还可以和其他的学生不断的探讨，对于不清楚的，可在课堂上提问，请老师指点迷津。这样还没学新课，学生已对课文主要内容有了大致的了解，并迫切希望在课堂上解决自己不明白的难题，期待获得更多的知识。又如，在学习初中八年级下册《有的人》这首诗歌时，完全让学生自主预习，学生可先了解作者写作的背景，再反复诵读诗歌并熟背，在初步理解诗歌大意的基础上，再搜索有关资料，了解鲁迅其人及作品，并了解当时与鲁迅等革命者处在对立面的反动派的罪恶行径，再进一步查找资料体会历史上或现实中像鲁迅那样的革命者的光辉事迹，学生可以和同学先交流丰富有关这方面的知识，这样，在预习时，学生就大致熟悉了诗歌的意境和内涵，产生对鲁迅先生的崇敬之情，并激起了要学习他那种全心全意为人民服务、献身革命事业精神的愿望，这样他们就会以饱满的热情投入到课堂学习中。再如在学习古典名著《水浒传》时，也让学生充分掌握预习的主动权，《水浒传》的故事家喻户晓，学生对《水浒传》的电视剧也较熟悉，在此基础上，学生可利用课余时间再阅读其中的精彩片断，研读书上有关的附录资料，初步理解故事的大意和文中栩栩如生的水浒英雄形象，同学间可开展讨论交流，各自讲一些精彩故事片断，进一步熟悉故事情节，这样，学生对自己不太熟悉之处更想探个究竟，期待在课堂上作深入理解。这样只预习这一环，学生在反复阅读、独立思考、与人探讨、自我发现、自主探索中已兴趣盎然，饱尝预习阶段自主学习的乐趣，以旺盛的热情迫不及待走入语文课堂。

二、自主学习的乐趣——在课堂上迸发

1.在自编自导中获得乐趣。教师在课堂上对课文重点内容作精讲分析外，可以让学生自编自导课本剧获得自主学习的乐趣。例如，学生在学习八年级下册《变色龙》一文时，针对小说比较生动形象的特点，根据课文具体内容，让学生自编自导课本剧，再现课文内容，用表演的形式形象直观地达到掌握课文重点的目的。先让学生自主体验文中角色的内心世界，理解课文内容和作者产生情感共鸣，然后，学生推派代表，分别饰演警官奥楚蔑洛夫和首饰匠赫留金，再现当时社会情景，再现警官奥楚蔑洛夫处理案件时随狗主人身份的变化多变的特点，从而看出他见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑恶本质，感受沙皇统治的黑暗腐朽。在自编自导中，学生既牢固地掌握了课文重点，又获得了自编自导自主学习的乐趣。

2.在讨论交流中生发乐趣。教师在课堂上应努力营造民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解。传统的教学理念中，不少教师把课堂作为展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生学习的主权。试想，一个在学校中将近度过9年的孩子，如果整天被动的学习、机械地训练和简单重复，很难想象他们能以旺盛的热情获得知识，以极大的兴趣求得新知，能适应时代的发展需要。一个优秀的教师，应积极形成平等、尊重、和谐、交流的师生关系，应真正把学生当作课堂学习的主人，教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使学生自己的兴趣得到尽可能充分的发展。教师应让学生在讨论交流中激发学习乐趣，因此，教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友，学习的伙伴；忘记你在教学，你是在和学生并进；忘记这是课堂，这是你和学生共同施展才华的舞台。教师是学生学习时的合作者，是教学活动的引导者，所以，我在课堂除对课文要点作精讲分析外，把课堂的主要时间还给学生，让学生在讨论交流中获得新知，品尝成功的喜悦。例如，我在教初中八年级下册刘心武的杂文《错过》时，除精讲分析重点内容外，主要提问题让学生获得知识和为人处事的道理。学生在反复熟读课文后，教师提问：“怎样真正做到品味‘错过”？然后让学生分小组讨论，各抒己见，教师确保全体学生的参与，使所有的学生都能够跳一跳，摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习、讨论。接着让学生交流自己读后的感受，有的学生认为：面对错过，首先要进行反思，认识到为什么错过，并引以为戒，机会再次到来时要把握机会，才能获得成功。有的学生认为：对待已经发生的错过，如果患得患失，捶胸顿足，后悔不已，结果白白浪费时间不说，说不定因为分神还会遭到更多的错过。面对不同的回答，教师允许求异思维存在，不求全责备，不指责挖苦，不抑制、扼杀他们的创新火花，及时给予鼓励表扬，从而使学生增强信心，鼓起上进的勇气，让每个学生都饱尝到自主学习的乐趣。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去实现，因为这种发现、理解的取得，也最容易掌握其中规律、性质和联系”。同时，这样获得知识也是最有乐趣。

3.在不断训练中品尝乐趣。在语文课堂上，学生获得了一定的知识，还应该让他们拥有自主思考、自主训练的空间，教师应利用一定的时间，对当堂知识，当堂掌握。教师精心设计课文重点难点题目，学生在自主思考，与同学老师交流讨论中完成。例如在学习著名小说《孔乙己》和《范进中举》后，教师设计两课比较阅读的重点题目：（1）两课人物描写方法怎样？（2）两课主人公的人物形象如何？（3）两课运用的写作手法是什么？（4）两课表达的主题有何共同之处？如果学生经过思考，自主完成题目时能够得到老师同学的认可，这无疑是对他们课堂学习的最高褒奖，他们会觉得自己是最棒的，是成功的，如同品尝了无上的美味，心里甜滋滋的。这样，自主学习的乐趣就在课堂上强烈迸发出来。

三、自主学习的乐趣——在课后复习中延伸

1.对知识的系统归纳，在知识升华中获得自主学习的乐趣。学生每学完一篇新课，我就让他们自主归纳课文要点，把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化，形成知识结构。例如《送东阳马生序》是作者宋濂写给东阳县青年学子马君则的一篇赠序，作者通过自己在艰苦条件下嗜学苦读的经历，勉励学生珍惜优越的学习条件，专心修德进业，学有所成。学生学完课文后，我就不具体规定学生的课后作业，只是要求学生自主归纳课文要点，把复习的主动权交给了学生，学生可以根据课文的重点、难点，归纳文学常识，重要字词、注释及通假字，并归纳学了以后的感受：是否学有所成，关键在于勤奋专心与否。这样每学完一课，让学生自主归纳，对课堂的知识系统化，对所学的知识融会贯通，并可及时查漏补缺，对自己课堂听课效果及时反馈，这样学生在知识升华中再次获得自主学习的乐趣。

2.在课后竞赛活动中获得自主学习的乐趣。在每学完一课后，我经常让学生养成边复习边写读后感、读书心得的习惯，并展开竞赛活动。例如学完《送东阳马生序》一文后，学生可以在图书馆、互联网上查一下古今中外名人勤奋专心学习终于学有所成的事例，并自己写成读后感、读书心得，这样，既让学生在知识海洋中自由驰骋，开阔了眼界，又在与同学不断探讨交流中获得人生感悟、做人的道理，提升了自己的整体素质。又如，学生学了世界名著《钢铁是怎样炼成的》以后，我也要求学生写读后感，让他们各抒己见，有写议论类的，如《顽强的意志是成功的保证》，无疑主人公保尔顽强的意志在这位同学身上得到了充分理解、完善。这样就培养了学生个性，完善了学生人格。并选取写得好的，利用班会课等时间，互相交流，甚至登在黑板报上或登在教室的学习园地上，学生看到自己的劳动成果获得众人的肯定赞赏，那种自主学习的乐趣就会油然而生。

总之，我在日常的语文教学中，自始至终让学生饱尝自主学习的乐趣，学生从预习开始对学习就兴趣盎然，在课堂上往往争先恐后，大胆质疑，讨论交流乐此不疲，在课后复习中常常有读书心得，佳作纷呈。我深深体会到我们教师要大胆创新，勇于实践，时时把培养学生的学习兴趣放在首位。兴趣是求知的起点，学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主动性，才能对学习有感情。兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，他们才能乐此不疲地遨游在知识的海洋中，走向成功的彼岸。这样才能实现教学的创新，才能培养出一代又一代的创新人才。

【参考文献】

[1] 郑璟. 深度挖掘教材 让学生品尝自主学习的乐趣[J]. 考试（综合版），2012年01期.

[2] 陶爱琴. 让学生享受自主学习的乐趣[J]. 教育，2014年13期.

（作者单位：江苏省常熟市张桥中学）