问题探究：作文立意与行文策略分析

周迎年��

写作的立意和行文需要思维的参与，而问题是思维的核心，思维能否向纵深发展，关键在于问题探究是否得到充分的运用。通过理性的思考和梳理，写作的期待便在通畅的思维通道中逐步加强并最终实现意愿。那么，写作教学中如何开展问题探究这个思维活动呢？我们以这样的一个作文内容为例——

有一篇网络报道：“曾经有一家制药厂和德国一家公司谈合作事宜，如果洽谈顺利，将会成功引进外资，进行新一轮的项目研究开发。在洽谈过程中，德国公司提出要到这家企业去考察一下，哪知道在工厂考察时，厂长随意地吐了一口痰，还用脚使劲儿地蹭了一蹭，然后继续为外商讲解。看到了这一个小的细节，德国公司立刻宣布取消投资项目。”请根据你对这段话的理解，以自我的视角，写一篇800字左右的作文，题材不限（诗歌除外），题目自拟。

一、生成问题

问题的生成一般从三个方面进行，即根据提供的写作材料的内容，可以按照“三W”的方法设计：

材料中反映的是一件什么样的事（广义的）？哪件事导致了合作的失败？

导致合作事宜失败的关键环节是什么？

这件事的含义是什么？给我们带来什么样的启示？

问题的设计，实际上是立意思维的逐步变化的过程，即由阐释性思维向原因性思维再到路径思维、行动思维、策略思维的转变。其中第一个问题是核心，清楚写什么事，文章的立意形成，写作思维的种子有了，学生就会启动原因的分析和行动思维以及策略思维的拓展，文章的意义得到深化；第二个问题起到承上启下的目的，是通过原因思维的作用，为拓展性思维背景下的行文作了铺垫；第三个问题是行文的关键，是路径分析、策略思维的综合，是文章意义形成、思想深化和升华的关键环节。

二、讨论问题

写作固然要运思立意，而运思立意的关键是对问题进行讨论，写作题材中的内容是什么？根据题材内容所折射出的道理我们应该准备写那件事？写的又是一件什么样的事？用精简准确的语言词汇表达出来。

当然，问题的讨论是在集体中进行的，学生的讨论也会得出许多答案，这似乎对学生写作的个性化思想的表达有所冲突，实际则不然，可以确定，学生集体的思维观点会对学生的个体产生积极的影响，我们发现有许多优秀的习作其立意都是在集体的思维中的超越，行文也是对集体技巧的加工和整合。所以，尽管问题的讨论属于集体性，问题的答案也有很多，但只要再引导学生返回自己的生活，关照自己的内心世界，发现最能触动自我感情的那件事，以及找准反映那件事的词句，那么文章的立意也就完成了。

三、表达问题

在问题探究的过程中，我们总会发现一些思想如明亮的闪电，让命题被笼罩的心灵变得明亮起来。一些优秀的习作者的先行思想渗透着全体，反过来又将进一步影响着个体，不断促进着习作者的思维向着深度运动。

曾经批阅到一篇学生的文章，题目叫《猫》，叙述的是一位邻居老奶奶和一只比较丑陋的猫相依为命的故事。有一天，那只猫被自己无意中驱赶而走，结果就因为生活中这点不经意间的“小事”，造成了老奶奶的点滴幸福被摧毁，自己好孩子的形象也得到了破坏。因此他的内心非常遗憾、痛苦、愧疚。整篇文章以猫为载体，从看到猫、驱赶猫、怨恨猫到想念猫展开叙事，表达了作者爱的情感愧疚与内心世界的矛盾冲突。

如果说生成问题是为文章立意提供了种子，讨论问题是为思想、情感的触动形成一个合适的环境，那么，表达问题则是前两个问题外显的鲜活表现。可见，表达也是行文的成功结果，它是问题探究的最关键的环节。我们从其他同学的优秀作品中也可以看出一些表达的亮点：从题目中就可以见到清晰的表达，如《爱，就在那一刻》《那件事一直让我难忘》《愧疚的那一天》等，让人一看就知道作者所行文的核心概念，主题非常明确；注重细节表达刻画，能在细小事的描述中表现出它的威力，内在逻辑非常合理；尽管是小事，但能完整贯穿于文章的过程，能表达出一件事的细节促成最终的“成败”、“得失”的效果，一件事写得深刻、透彻，包含了人生的许多感悟。

比如，有许多学生的思维老套，表达内容空泛，不能突出重点，甚至文体都能搞错，议论较多；有的学生在情节的描述或转换中编造的痕迹较多，写法突兀；有的学生尽管进入了生活，如家长、同学、老师的话对其思想的改变，但在细节刻画方面却缺乏生动与“力量”，人物内心的情感没有得到有力的渲染等，这些都是属于问题表达中存在的问题，需要我们在问题探究中进一步深化解决。

总之，问题探究是作文立意和行文教学中的重要环节，需要教师以一种系统的观念，以一种系统的行动牵引着学生在问题的设计与思维中逐步推进，既要重视集体思维的衍射，又要关注个体对集体的超越，让集体与个人的思维在问题探究的过程中相互照亮，写作的立意与行文就必将在流畅的通道中不断发展。

作者单位：江苏省沭阳县如东实验学校（223600）