论学生创新能力的培养

张雷元

素质教育要求教师弘扬学生的主体精神，提高学生的人文素养，尊重学生的主体人格，在教育教学中开发学生的综合素质，培养学生的创新能力。在课堂教学中如何培养学生的创新能力和实践能力，我在日常教学实践中总结出以下几个小策略，以供参考：

一、转换角色，焕发学生的创新意识

现在的高效课堂在教学形式上发生了改变，但老师传道授业解惑的思维定式仍然存在。还或多或少制约着学生创新思维的发展，而处在当今信息时代爆发的当代中学生，他们是一只只被点燃的火把，我们要做点火者而不是灭火人。我们教师必须为学生营造一个有利于创新思维发展的良好环境和氛围，使学生积极主动地参与学习活动，愉快、活泼地成长。

在学习活动中坚持角色转换，让每一个学生有机会尝试当老师的角色，去体会老师工作的艰辛与付出。为此，我们尝试开展了“每天我讲课”的活动，学生每天轮流尝试，要求学生设计好每一节课，内容上可以是一篇课文或片段；也可以是一组练习题或讨论题。方法不限，自己设计，使其他同学能理解，学会和掌握即可，每天利用早晚自习轮流尝试。积极参与，并且想办法使自己的“讲课”取得一定的效果。这里面的“想办法”其实就是创新思维和创新能力的培养。 角色互换的目的是引导学生设身处地的去想、说、做和主动去学，会用发展的思维能力，从而实践一个感悟事理，发展实践能力和培养创新意识的过程，事实证明学生们一旦进入角色，就如同给他们插上了自由飞翔的翅膀，在这个过程中学会自己发现问题，解决问题，锻炼了实践能力，促进了创新思维的发展和创新意识的增强。

二、营造情境，积极构建开放式课堂

现代心理学研究表明，学生在学习中保持愉快和宽松的心境，有利于发挥他们主体性和创造性，实现有意识和无意识的统一，从而释放出巨大的潜能。开放性课堂构建是一种以尊重学生的个性为特征，以培养学生主体性和创造力为目标的师生和谐、平等、民主、积极探讨的课堂教学情境，可以使学生获得一个愉快、宽松、和谐的外部环境。显然，教学情境的开放是实施开放性教学的前提和基础。

1. 师生对话式

这是一种使教师单向教、一讲到底变为师生平等参与、多向交流的教学形式，要让学生积

极主动地参与到教学过程中。在教学中，我积极创设民主和谐的教学情境，引导学生在阅读中不仅仅是思考和解答老师的提问，更应该大胆地提出自己的疑问。在我与学生的“问”与“答”的对话中允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上创新的翅膀。

我在教《神秘的恐龙》一课时，当学习了恐龙神秘消失的4种推测后，有学生突然提出了“恐龙是怎样进食的？”的问题，这个提问看似与当前学习内容联系不怎么紧密，但我没有对他的提问指责，而是说：你真动脑筋，想了解的可真多，同学们针对恐龙还想了解什么呢？在我的鼓励下，学生们提出了许多问题：恐龙究竟有多少种类？最大的恐龙有多重？恐龙怎么会成为当时的霸主的？恐龙神秘消失的推测还有哪些？等等。这样学生就能在阅读的过程中爱思考、爱联想，爱提出各种各样的问题，学习的主动性得到了极大地发挥，激发了学生的创新意识。

2. 分组讨论式

这是一种学生之间民主交流的课堂教学形式。通过教师有意识地分组，让学生对所设定

问题或某节教材进行合作式学习，在讨论过程中，每个同学都从他人处吸取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，弥补自己思维的缺陷不足。例如在复习语法知识“形容词和副词在句子中应用”这一内容时，我采用学生分组讨论的形式，从形容词和副词在句子中的作用，由学生归纳出相关知识，其效果比教师单一讲解好得多。

三、提高学生创造性思维

教学中培养学生的创造性思维的关键是培养学生的发散思维，使思维朝着各种可能的方向扩散，使思考不拘一格，求得各种合乎条件的答案。在教学中，我是这样做设计的：在一节练习课上，遇到这样一道选择题：

两件新裙子_____ 两个双胞胎姐妹。

A.买给了 B. 被卖了 C. 买了 D. 为某人买了

在练习过程中，绝大多数同学都选择了D。我接着提问：如果把介词“为了某人”换成“被某人”可不可以呢？如果可以，用“被某人”和用“为了某人”有什么区别？通过这样的训练，提高了学生触类旁通、举一反三的思维能力和概括总结能力，增强了学生解决问题的思考方向、角度和方法，培养了学生的发散性思维，提高了创新能力。

在课堂教学活动中，培养学生的创新思维，就是培养学生主动探索、求异创新、积极进取、奋发向上的开拓精神。作为教师应积极从课堂创新教学入手，启发学生积极思考，鼓励他们广开思路，大胆联想，勤思善问，敢于质疑，用不同方法解决同一问题，只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，拓宽他们的思维角度，培养他们的创新能力，从而把他们培养成创新型人才。

作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖中学（735000）